小學語文統(tǒng)編版教材習作單元教學策略初探

王菁

摘 要：在“雙減”背景下，學生的學業(yè)負擔進一步減輕，但是還需要注重對學生學習能力的提升，讓學生能夠形成比較完整的思維模式。統(tǒng)編版小學語文教材中增加了習作單元，注重培養(yǎng)學生的作文表達能力，因此教師要注重對學生的習作單元教學。文章將從“雙減”理念下小學語文統(tǒng)編版教材習作單元教學策略方面進行分析，旨在幫助廣大教師充分做好習作單元教學工作，幫助學生解決寫作方面的問題。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編版教材;習作單元

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0034-04

目前小學語文應用到的教材內(nèi)容也在不斷改革和創(chuàng)新，其中統(tǒng)編版教材中添加了習作單元部分，注重讓學生從小學階段就開始接觸寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力。統(tǒng)編版教材中的習作單元也是新添加的部分，教師在實際的課堂教學中還缺乏一定經(jīng)驗，還需要對課堂教學方法進行進一步探索，要有效創(chuàng)新和改革課堂教學方法，使得習作教學可以達到一定的教學效果，同時結合學生在寫作方面的實際狀況，提出對應的解決措施。

一、 小學語文教材中習作單元教學的具體教學模式

“雙減”教學理念下，學生的課業(yè)負擔減輕，為了使得學生的寫作水平得到進一步提升，需要注重對相關寫作方法的掌握和有效應用。

（一）從精讀課文中學習表達方法

小學統(tǒng)編版語文教材中添加習作單元部分，就是要從小學階段開始重視培養(yǎng)學生的語文學習能力，讓學生對語文寫作有全面認識，在語文課堂教學中逐步灌輸一些精讀課文。教師可以結合學生寫作能力的提升要求，進行課文的有效設計，對精讀文章中重要的表達方法進行教學，讓學生能夠掌握寫作技巧。學生可以在精讀課文的學習中掌握對應的寫作要點和寫作方法，學習精讀課文時，能夠帶著習作任務進行學習和探究，從課文中尋找寫作中需要應用到的方法和技巧。教師在講解精讀課文時，可以將講解的重點放在重要段落上，對作者的寫作技巧和方法充分掌握和靈活應用。例如，在學習精讀課文時，可以通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，在學習四年級精讀課文《記金華的雙龍洞》和《海上日出》這兩篇文章時，因為都是游記題材的，教師在對這兩篇文章進行講解之后，應對文章中寫景方面應用到的表達方法進行重點講解，讓學生對表達方法的應用進行掌握，掌握作者是如何利用寫作方法將景物描寫出來的。同時教師可以讓學生將自己跟隨父母出游的經(jīng)歷和自己所看到的景物參考文章中應用到的寫作方法描寫出來。在《海上日出》這一篇文章的學習中，作者對日出升起的那一段描寫得非常細致，有顏色和亮光的變化，教師可以引導學生掌握作者的寫作手法，將作者在寫景方面應用到的重點詞匯進行理解和掌握，其中描寫太陽方面用到“直射”和“燦爛的亮光”，詞語的應用非常恰當，學生在了解作者寫景方面應用到的方法，就可以掌握寫景方面的寫作順序，學會一定的寫作技巧。

（二）構建寫作大綱，理清寫作思路

在對精讀課文進行學習之后，讓學生針對學習到的寫作方法和技巧進行討論和交流，學生可以互相吸取建議，能夠初步對課文的主要寫作方法和順利有大概的了解，也就能在寫作的過程中構建一個基本的寫作大綱和框架，開始真正的寫作過程。為了讓學生能夠順利地將習作單元掌握到的對應寫作方法應用到實際的寫作中，需要教師在進行習作單元精讀課文的講解過程中，針對每一篇課文構建基本的寫作框架，理清作者的寫作思路，讓學生對框架的構建有一個大概理解，學生在寫作方面也相應的學會構建一個基本的框架，使得整體的寫作思路比較清晰，然后進行對寫作方法的靈活應用，學生的寫作水平會相應提高。

例如，四年級上冊的習作單元中有“寫清楚一件事情”，學生在描寫一件事情時，能夠?qū)⑺枋龅氖虑楸磉_清楚，讓人讀完之后可以知道寫的是什么事情。對這一部分內(nèi)容的寫作練習，教師可以為學生提供一個對應的情境或者是場景，這樣讓學生有一個可以參考的對象。有一篇口頭作文是提供了兩幅圖畫，通過對圖中內(nèi)容的了解，描述出對應的事件內(nèi)容，第一幅圖展示的是運動會的跑步比賽，第二幅圖是一家人給老人過生日，學生看了這兩幅圖之后，都能夠看懂畫面中的內(nèi)容，或者是有的學生有過類似的經(jīng)歷，這就給學生提供了一個基本的情境，讓學生將畫面的內(nèi)容表述出來，根據(jù)事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結果的順序編寫圖畫中的故事，這樣學生想象的空間就比較大，寫出來的內(nèi)容也比較豐富。然后讓學生根據(jù)“寫一件事”的參考標題選擇自己感興趣的事件，應用單元中學習到的寫作方法進行寫作，將自己所要描寫的事件寫下來。另外，為了讓學生能夠靈活運用在習作例文中學到的寫作方法，需要教師將寫作順序和方法的應用給學生搭建基本的思維框架，理清寫作過程中的基本思路，讓學生對寫作方法可以靈活應用。學生在寫作過程中能夠?qū)κ录l(fā)生的起因、經(jīng)過、結果有一定的掌握和理解，在寫作過程中同時將心理、動作方面的詞匯應用上，寫出來的文章就會更加生動和具體。

（三）善于積累寫作經(jīng)驗

在寫作單元寫作部分的教學過程中，要充分利用習作例文進行學習，將習作例文完全“吃透”，對習作例文充分分析和理解，教師在習作例文的課堂教學中，需要引導學生對作者寫作方法的應用進行掌握，要讓學生能夠充分利用表達方法進行模仿練習。習作例文的學習，要對旁批部分進行分析和理解，讓學生可以反復思考，要從多個角度分析作者是如何應用寫作方法的。例如，在六年級上冊習作單元學習中，要求是結合中心思想寫作，就是需要學生在寫作的過程中能夠?qū)⑿枰磉_的中心思想描寫清楚，讓人閱讀之后可以知道主要表達的是什么意思，要遵循一定的寫作順序，將需要表述的事情描寫詳細，這樣寫出來的文章就會比較生動。其中習作例文《爸爸的計劃》，要對旁批部分充分了解和分析，對文章的整體結構有大概了解和掌握，對文章中應用到的并列結構理解，在實際的寫作過程中，就可以從多個角度進行描寫，將重點的部分描寫具體，以《小站》這篇例文為例，讓學生掌握作者是如何細致化地描寫小站的，其中采用的是遞進式的一種方法。

（四）多元化評價習作內(nèi)容

在習作單元的作文教學過程中，評價的目的主要是讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，會寫相應的作文，這里就需要教師針對單元習作的特點從多個方面進行評價，重點對學生在習作中應用到的表達方法進行評價，判斷學生是否對表達方法靈活運用。例如，在教學“奇妙的想象”這單元習作的時候，教師針對學生在習作中應用到的表達方法要給予一定的肯定和表揚，讓學生自己讀自己的習作，學生對習作題目和內(nèi)容進行評價，說出誰的題目更有趣，針對學生的習作進行講評，修改學生習作中不足的地方，讓學生引起注意。另外，可以讓學生之間互相交換習作進行評價，將對方習作上的優(yōu)點畫出來，互相評價，這樣學生也就可以學習到對方習作的優(yōu)點，對自己的寫作也會有很大的啟發(fā)。

二、 “雙減”下小學語文統(tǒng)編版教材習作單元教學的策略應用

“雙減”下，小學語文統(tǒng)編版習作單元教學需要進一步應用有效的教學方法，做好教學設計工作。習作單元的教學工作需要做好教學設計，這樣才會對學生的寫作能力和素養(yǎng)的提升起到一定的作用。習作單元教學策略的應用則是需要結合習作單元的特點，把握日常教學的方向。

（一）明確教學定位

習作單元的教學設計最終目標是培養(yǎng)學生的習作能力和素養(yǎng)，要教師能夠?qū)γ恳徽鹿?jié)的習作獨特性充分了解，充分把握教材內(nèi)容。同時習作單元的教學目標注重培養(yǎng)學生語言表達能力和習作能力，教師需要在習作單元的教學過程中，明確教學定位，對習作單元的基本編排特點了如指掌，明確教學目標，這樣也會使得習作單元的教學更加明確，有方向。

習作單元的習作例文教學都是為學生的習作做鋪墊進行設計的。當學生在學習完習作單元文章之后，可以總結出相應的經(jīng)驗和方法，為學生的習作練習奠定一定的基礎。例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊的習作單元，是學習觀察類的習作，其中有兩篇精讀課文都是觀察類的文章，通過教學，讓學生能夠掌握其中的寫作方法和寫作技巧。在《搭船的鳥》這篇精讀課文的學習過程中，讓學生分析和掌握作者如何應用觀察法，通過觀察翠鳥的外形和動作進行描寫，觀察的過程也不是隨便觀察，也是要有一定的觀察順序，從觀察翠鳥的羽毛、嘴巴和動作方面，將觀察到的內(nèi)容描述出來，在學習翠鳥動作的描述時，作者用到了“沖、飛、銜、站、鉆”幾個詞語進行表述，將翠鳥在捕魚時細致的動作描述出來，觀察的過程也是有目的性的。動作的順序、動作的細節(jié)都是十分重要的，在這部分的學習過程中，教師則需要學生能夠掌握觀察的重點和觀察的方法，觀察過程中需要重點觀察哪些部分等，這些都是觀察環(huán)節(jié)需要十分重視的。還有《金色的草地》這一課的學習中，作者對草地的描寫如此細致生動，說明作者觀察得很仔細，作者分別從早上、中午和下午觀察草地的變化情況，通過草地的變化從中體會到樂趣，其中作者觀察到的草地的變化主要是蒲公英花的開合，說明作者對事物的變化情況觀察得非常細致。還有《故鄉(xiāng)的楊梅》習作中，其中作者是從多個角度進行觀察的，不僅用到了眼睛觀察，還用到了鼻子聞，用耳朵聽，從多感官方面體會到的內(nèi)容進行描寫，在描寫過程中應用到的寫作方法也比較豐富，整篇文章也比較有趣和生動。

（二）合理分配習作單元的教學時間

在習作單元的教學過程中，要對整個單元的教學進行有效設計，安排好整個教學課時。當學生每學到一個習作單元就需要學習一個新的習作類型，這對學生來講屬于一個新的挑戰(zhàn)。因此，需要在學習每一個習作單元過程中，構建基本的框架，理清文章的思路，這樣才能夠快速掌握習作方法。一是構建問題框架，在學習一個新的習作內(nèi)容時，首先需要構建一個問題框架，幫助學生理清文章思路。例如，在學習《麻雀》這一篇文章時，需要設計問題：①對文章中出現(xiàn)的主要人物所做的事情進行整理;②概括整篇文章事情發(fā)生的整個過程;③對故事的結尾進行重新編寫。例如：本單元的習作要求是“寫清楚一件事情”，因此，實際的教學中，就需要針對所寫事件對寫作方法的應用進行分析，將文章中發(fā)生的事件整理出來，按照起因、經(jīng)過、結果的順序?qū)ξ恼滤悸愤M行整理。這樣在完成對相關問題的回答之后，學生也就大概了解了作者所寫的文章內(nèi)容，了解了作者所使用的寫作方法和思路，在進行寫作的過程中，也會自己首先構建一個寫作框架。二是利用思維導圖搭建策略，習作單元的學習過程中，要注重將文章中的策略部分搭建一個框架，可以為學生的習作準備相關的材料，對習作的內(nèi)容組織有一定的參考，這樣學生在習作中也會有一個清晰的思維框架，同時采用思維導圖的模式可以將文章中思路清晰地整理出來，幫助學生快速理清文章的脈絡。例如，在五年級上冊習作單元《太陽》一文中，采用思維導圖的模式將文章的思路整理出來，圍繞描寫太陽的思路進行整理，讓學生對文章中的說明方法有效應用，搭建一個基本的策略框架，這樣會對學生的整體思路有一定的啟發(fā)，然后讓學生將文章中應用到的說明方法應用到對事物的描寫中。三是設計對應的情境，讓學生針對性訓練，當練習一個新的習作命題時，學生有時沒有任何思路，不知道如何下筆來寫，這時就需要教師對學生進行引導，通過為學生創(chuàng)設一個對應的情境，學生的思路就會被激發(fā)出來，有了基本的寫作思路，基本的寫作框架也就構建起來了，學生就可以將學習和整理到的所有資源應用到寫作中，對說明文的學習，則需要掌握有關說明文中作者應用到的寫作方法，然后應用到實際的寫作中，教師布置寫作任務之后，通過為學生提供對應的情境內(nèi)容，勾起學生的思維，這樣有利于學生思維的暢通，對學生的寫作思路會有一個基本框架。例如，在三年級上冊的習作單元中，其中一個單元描寫的是秋天，就可以讓學生利用小報的方式進行內(nèi)容編輯，學生就比較樂意觀察秋天的變化和周圍環(huán)境的特點，積極投身到秋天事物的記錄中。對習作的安排，可以用“我最愛的萌寵”為題目，這就需要學生積極觀察身邊的寵物，或者是有的同學家里就養(yǎng)著寵物，讓學生在課堂中將自己的寵物介紹給同學，可以展示寵物的圖片，在實際的習作中，學生也可以將自己在例文中學習到的相關觀察方法和表達方法應用到寫作中，可以從寵物的外形特點、習性和生活趣事方面進行細致描寫，這樣寫出來的文章也會比較生動和有趣。

（三）有效整合習作資源

在習作單元的實際教學過程中，整個單元的文章學習都是建立在習作的基礎上，需要在實際的教學中，將習作單元的例文作為一個資源庫進行整合，將所有的資源按照一定的順序做好整合，調(diào)整課堂教學順序，這樣可以最大限度應用到整理的習作資源，確保教學效果的有效性。例如，在學習五年級上冊習作單元時，主要是一些說明文文章，教師在實際的課堂教學中則需要引導學生掌握說明文的基本寫作方法，在掌握對應的說明方法之后，要在描寫某一事物時靈活應用這些說明方法。因此，在學習這一單元的課文時，需要對學習順序進行調(diào)整，先學習精讀課文《松鼠》，這一篇說明文是將科學與藝術有效融合起來，而且文章中內(nèi)容表達也是采用文學語言，更加生動和準確，應該將該篇文章作為第一要學習的，學生更容易理解。然后接著學習例文《鯨》，這兩篇文章都是描寫動物的，比較容易引起學生的興趣，在對內(nèi)容學習過程中，要讓學生能夠?qū)⑽恼轮忻鑼戹L的特點的信息提取出來，包括鯨的外形、捕食和繁殖等，對寫作方法進行總結，其中應用到的做比較、列數(shù)字的寫作方法十分重要，讓學生快速掌握對應的寫作方法。在學習完兩篇描寫動物的文章之后，讓學生開始練習，可以以《白鷺》這篇文章作為參考進行學習，觀察自己身邊的一個事物，將其特征描寫出來，應用到之前學習到的寫作方法和思路，這樣才可以達到一定的教學效果。還有對《太陽》這一篇文章進行精讀學習，掌握文章中應用到的說明方法，分析作者在寫作中如何應用各種寫作方法，學生以這樣的思路寫出來的文章一定會更加清晰。

最后一步，則是要學生進行習作練習，結合要求“介紹一種事物”，學生就可以將學習和整理到的所有資源應用到寫作中，加強對寫作方法的應用，然后應用到實際的寫作中，這樣就給學生提供了一定的習作資源，學生在實際的寫作過程中，就可以有效應用到整理的資源，寫作過程也會比較順利。

三、 結語

綜上所述，“雙減”教學背景下，小學語文統(tǒng)編版習作單元部分的設置注重讓學生逐漸對寫作有基本認識，掌握基本的寫作方法，在整個習作單元的教學中，需要將一個單元作為整體進行教學，為最后的習作學習奠定資源基礎，這樣就會建立一個完整的知識體系，讓學生在進行寫作時有一個比較完整的思路，寫作過程就比較順利。

參考文獻：

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