如何培養一年級學生提出數學問題的能力

林曉民

摘 要：隨著教育改革的深入，小學數學教學目標和教學要求發生了變化，教師在教學中不僅要善于設問，而且還要鼓勵學生發問。在數學教學中重視對學生提出問題能力的培養，有利于促使學生成為學習的主人，在學習中發揮自身的能動性，提升學生的綜合能力和數學素養。因此，數學教師要在教學實踐中對學生進行積極地引導，讓學生形成提問題的勇氣和習慣，進一步提升小學生的學習效率和學習質量。

關鍵詞：一年級;數學教學;提出問題

隨著素質教育的全面推進，關注學生的綜合全面發展已經成為了教學的出發點和最終目標。一年級的數學學習對小學生未來的學習和成長有著重要的奠基作用，在實際的教學過程中，教師既要通過合理的設問來幫助學生高效地學習數學知識，又要鼓勵、引導學生提出問題，促進學生的反思性學習，進一步提升學生的學習效率和學習質量，促進學生學習能力和數學能力的發展。因此，如何培養一年級學生提出數學問題的能力成為了教師們研討的熱門課題，同時也成為了小學數學教學中落實素質教育理念的重要途徑。

一、培養一年級學生提出數學問題能力的重要性

（一）促進學生數學素養發展

在新教育理念影響下，對學生的學科核心素養培養成為了教育教學的核心目標，數學學科的核心素養包含知識運用、數學思維、創新能力等多個方面。在小學數學教學過程中，有意識、有計劃地對學生進行引導，讓學生敢于提問、善于提問，培養學生優秀的提出問題的能力，既符合現代教育發展需求，體現出學生在學習中的主體地位，又能實現對學生的高質量教育指導，促進學生數學能力的發展。學生在思考問題、提出問題的過程中，能夠提升學生的知識遷移能力，培養學生運用數學思維看待問題的能力。[1]這樣一來，學生在之后的學習和生活中，在遇到問題之后會更積極地站在數學角度分析問題、解決問題，從而有效促進學生數學素養的發展。

（二）提升小學數學教學質量

在傳統的小學數學課堂教學中，通常由教師為主導，教師按照教學安排講解知識、提出問題、解決問題。在這種教學模式中，學生一直都處于被動學習的狀態，不利于學生良好思維邏輯和學習習慣的養成，難以達到預期的課堂教學目標。教師積極轉變教育觀念，培養學生提出數學問題的能力，讓學生在學習中大膽質疑，能夠充分落實學生的主體地位，讓學生成為數學課堂真正的主人。教學內容的選擇及教學活動的設計圍繞著學生的需求，可有效提升學生的數學學習效率，幫助學生更扎實地掌握各種理論知識，形成優秀的數學思維和數學能力，使得小學數學教學質量大幅提升。

二、如何培養一年級學生提出數學問題的能力

（一）注重數學課堂教學方式創新，讓學生樂于提問題

在小學數學課堂教學過程中，教師需要注重對學生學習興趣的激發，讓學生積極主動地學習數學知識。當學生對數學學習充滿興趣之后，學生會更加樂于在課堂中提出問題，從而滿足自己在學習中的好奇心與求知欲，進而逐漸形成良好的數問題意識。[2]以《20以內的進位加法》一課為例，在教學導入階段，教師利用多媒體展示了一段動畫視頻，其主要內容是：小熊發現桌子擺著一個盒子，盒子里面放著9個蘋果，盒子外面放著4個蘋果，這時小熊提出問題：一共有多少個蘋果呢？一名學生回答：“一共13個！”老師詢問學生是怎么知道的，學生說：“數一數就知道了啊”，然后教師說：“你的回答很正確，但用數數的方法速度太慢了，而且還容易出錯，那有沒有更快速更準確的方法呢？”借助動畫視頻吸引學生的注意力，并提出一系列問題引出該課要學習的內容，激發學生的學習熱情和求知欲。在后面的課堂教學中，學生的學習熱情非常高漲，很快便掌握了“湊十法”。這時有學生提問題：“在算9加幾的時候可以用這個方法，那在算其他數字的時候還可以用這個方法嗎？”教師先對學生積極思考、踴躍提問的行為進行了肯定，然后進行了解答，順勢引出了后面要講解的知識內容。通過對教學方式的創新，讓學生積極參與到數學學習中，可以使學生更樂于提問題來滿足自己的求知欲，為其問題意識的形成奠定了基礎。

（二）營造寬松和諧數學課堂氛圍，讓學生敢于提問題

對于小學一年級學生來說，對教師往往存在一定的畏懼心理，尤其是當教師的表情或言語比較嚴肅的時候，在課堂中會害怕提問題，這對學生問題意識的形成和發展非常不利。小學數學教師需要努力營造出寬松和諧的課堂氛圍，激發學生提出數學問題的勇氣，并敢于發表自己的看法和想法，進而有效促進學生提問能力的發展。以《分類與整理》一課教學為例，在課堂教學中教師讓學生對各種形狀的教學用具進行分類，在學生展示最終的成果時，教師先對學生認真學習的態度進行了表揚和鼓勵，拉進師生之間的距離，并逐一對學生進行了指導，讓學生感受到被關心、被尊重。對于部分結果不正確的學生，教師也對其思考的態度進行了肯定，并讓學生再好好想一想有沒有其他的分類方法。通過對寬松和諧課堂氛圍的營造，啟發學生開動腦筋并主動發表自己的看法，有效提升了學生提出數學問題的積極性，培養了學生提出問題的勇氣和習慣。

（三）合理安排數學課堂教學環節，讓學生有機會提問

小學數學課堂教學中，教師的課堂教學環節要科學合理，以此為學生留出更多獨立思考和提問題的時間。教師要明確教學目標，并給課堂教學適當“留白”，讓學生有機會去提問題。以《11～20各數的認識》為例，在課堂教學中教師采用趣味方式引入教學，吸引學生的注意力，然后幫助學生初步了解“十位”和“個位”的含義，并且可以在計數器上正確讀數和表示數。完成本部分基礎內容講解以后，教師留出10到15分鐘的時間以供學生自己進行思考和聯系。這個過程是學生消化知識的過程，同時也是學生發現問題、提出問題的過程，由此逐漸培養了學生提出問題的能力，提升了數學教學質量。

三、結語

總的來說，創新往往是問題的開始，好的問題是創造的源泉。在小學數學教學中培養學生提出問題的能力，有助于促進學生數學思維和數學能力的發展，增強對學生智力開發效果。因此，小學數學教師要積極完善教育教學模式，在教學中重視讓學生提出問題，培養學生優秀的問題意識，促進學生的反思性學習，進一步提升學生的學習效率和學習質量，促進學生學習能力和數學能力的發展。

參考文獻：

[1]曹瑞霞. 淺談數學教學中學生發現和提出問題能力的培養[J]. ?學周刊. 2018（05）

[2]農韌. 挖掘學生解決問題的能力 提升小學數學教學的實踐性[J]. ?教育界（基礎教育）. 2019（06）583E486B-10EE-4802-9EC6-91DA91908927