核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀策略教學探究

陳夢媚

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展核心素養(yǎng)這一概念出現在了教育領域當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為了現如今教育的目標。想要更好的傳授學生英語知識便需要首先了解和掌握英語學科的核心素養(yǎng)，而英語教師在教學的過程中必須對英語核心素養(yǎng)有深刻理解，同時剖析目前培養(yǎng)人才的要求以及閱讀教學的特點，最終找到科學合理的方式展開英語閱讀教學，培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的人才，進一步推動英語閱讀教學的進步。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀策略

引言：作為讀者而言都有各自的閱讀策略，從英語閱讀教學的角度來看，合理利用閱讀策略對改善學生的閱讀能力有較大的幫助，閱讀能力所涵蓋的內容十分廣泛，包括不同語言的轉化，閱讀方法、閱讀質量以及閱讀情感等等。從高中英語閱讀的角度來看，改善學生的閱讀策略，提升學生英語語言素養(yǎng)是教學的重點目標，對此教師需要制定合理的教學方式，推進英語閱讀教學進一步發(fā)展，實現培養(yǎng)人才的最終目標。

一、高中英語核心素養(yǎng)的內涵

（一）語言能力核心素養(yǎng)

在英語的學習中，培養(yǎng)語言能力極為關鍵，語言能力也就是對英語語言的理解以及表述，也是學習英語的基礎。高中階段的英語學習，需要學生會拼讀英語單詞，另外也必須能夠深刻理解英語的內涵，能夠合理的運用相關知識。另外從英語語言核心素養(yǎng)分析來看，學生需要具備良好的口語表述能力。只有在學習過程中掌握英語知識的基礎，而后了解英語語言的運用，這樣才能夠提高英語口語表達能力，提升核心素養(yǎng)。

（二）文化風格核心素養(yǎng)

文化風格也就是對英語的理解程度以及跨文化交流的流暢性，在學習英語知識的時候，能夠對國際化的知識深刻掌握，同時又兼具跨文化交際的實力。高中英語教師在培育學生文化風格時擔負重要責任，這也是十分復雜的教學部分。首先引導學生認識和理解多種文化現象的同時，更重要的是要讓學生認識英語文化傳統(tǒng)，而后學生不能夠隨波逐流，應該具備自己的文化態(tài)度，擁有自己的思想。

（三）思維品質核心素養(yǎng)

通過語言可以了解一個人的思維，學習英語的時候思維需要做學習導向，幫助學生掌握語言知識并且合理利用，相應的，良好的語言能力也能夠推動思維實現進步。學習英語可以使自身實現進步，能夠掌握多一門語言，一種語言的背后也蘊含著相應的思維方式，因此學習掌握英語也是鍛煉思維能力的良好契機。

（四）學習能力核心素養(yǎng)

英語知識的學習需要持之以恒，更需要學生有學習的耐心和終身學習的意識，實現主動學習，這種學習能力包含著多種心智層次：認知———理解———推斷———創(chuàng)造性地拓展。學習能力也就是一個自我評價的過程。語言學習包含著人類認知的所有層次。在英語閱讀教學中，教師不但要觀照學生對語言本身的學習，更重要的是養(yǎng)成良好的語言思維和學習習慣，改善知識結構，探索最佳的英語知識學習方式和策略，通過英語語言學習態(tài)度和認知培養(yǎng)，提高學習能力核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀策略

（一）培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)

英語的學習不同于母語，因此在教學中讓學生能夠具備相應的邏輯思維習慣是十分關鍵的，在教學中可以為學生營造相關的知識情景，在情境中學生可以更深刻的理解英語知識，對于英語閱讀有一定的幫助，而在建立閱讀情景時教師需要注意的則是情景生活化，加入情感元素，這樣一來學生在學習過程中也會有更深的記憶和更好的情感體驗，從而提高學生的核心素養(yǎng)。加入影視或者詩歌情境的因素也是教學的方式之一，通過這樣的方式可以讓學生更深的體會文本內涵，理解其中的深意，在其中學生們可以飾演其中的角色，這樣一來閱讀課堂也變得更加生動形象，對于寫生而言也可以更好的做出理解，改善閱讀思維，對英語閱讀的學習有極大的幫助。

（二）培養(yǎng)學生語言文化素養(yǎng)

針對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的這一問題，教師必須讓學生擁有良好的感知能力，具備優(yōu)異的英語口語表達以及寫作技能。另外教授英語閱讀的過程中教師應該結合現代化技術實現教學，建造和諧的教學氛圍，讓學生有較好的學習環(huán)境和條件，這樣對于改善閱讀效率以及提高語言素質有較大的幫助。教師可以以網絡作為依托，建立健全閱讀系統(tǒng)，鑄造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在優(yōu)質的學習氛圍中感受英語的樂趣，學習英語，這樣能夠達到事半功倍的效果。

（三）重點培養(yǎng)學生讀寫素養(yǎng)

讀和寫是英語學習過程當中重要的兩個部分，更是英語閱讀學習的重點，因此在英語閱讀教學當中培養(yǎng)學生的讀寫素養(yǎng)是教育的重點部分，對于英語核心素養(yǎng)的形成更是有重要意義。對此教師必須采取合適的教學方法。在課堂之上，學習完英語閱讀內容之后，為了鞏固練習應該讓學生根據閱讀內容做出延伸的寫作，學生們理解閱讀內容后，根據自己的認知寫出自我感受，表述各自的心聲，這樣一來實現了寫作與閱讀二者的共同教育，對于學生本身而言有一定積極作用，在高效化培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的同時，滿足當前的教育根本需求。

（四）培養(yǎng)學生語言思維品質

高中英語閱讀教學中教師還重點培養(yǎng)學生語言邏輯思維，促使學生語言思維能力的形成和發(fā)展，將閱讀作為載體，學習語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言邏輯思維的能力。教師在英語閱讀教學工作中，可以組織學生參與到閱讀活動中，按照閱讀文本的內容，設置邏輯命題，有意識、有針對性地培養(yǎng)學生運用認知策略處理具體的學習任務。通過演繹、歸納、分類、關鍵詞的聯(lián)想表達、文本語境化、培養(yǎng)學生的元認知思維，養(yǎng)成獨立思考和開展自主學習的閱讀習慣。通過閱讀教學指導的方式培養(yǎng)學生的自主學習素養(yǎng)，增強高中英語閱讀教學效果，確保在英語閱讀教學過程中，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生完整的英語學科素養(yǎng)。

結束語：總結可得，讓學生具備核心素養(yǎng)是如今教育的目標，在高中英語閱讀教學當中，教師應該參考核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有閱讀觀念以及閱讀策略的學生，提高學生的學習主動性，令其積極的參與到英語閱讀學習當中，最終讓學生能夠形成閱讀習慣，實現自我的提升。

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