高職院校專業(yè)核心課程混合式教學(xué)研究

于宏剛，陳秀濤

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100）

高職院校專業(yè)核心課程作為圍繞職業(yè)活動塑造職業(yè)能力的主要載體，是專業(yè)課程體系建設(shè)的核心，有內(nèi)容多、難度大、理實(shí)“橋梁性”強(qiáng)等特點(diǎn)。如何提升專業(yè)核心課程教學(xué)效果是高職院校教學(xué)改革面對的核心問題，關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是能否有效提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力的關(guān)鍵所在。新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展與迭代帶來新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求趨于復(fù)雜多樣，帶動教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)條件發(fā)生新變化、產(chǎn)生新要求，這使專業(yè)核心課程面臨新的改革環(huán)境。加之高職院校固有學(xué)情復(fù)雜、課程體系標(biāo)準(zhǔn)不一等問題，加劇了專業(yè)核心課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)可以有效融合完全線上和線下堂授教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，對破解當(dāng)前高職院校專業(yè)核心課程面臨的教學(xué)難點(diǎn)具有積極意義。

一、高職專業(yè)核心課程教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)

（一）教育教學(xué)現(xiàn)狀復(fù)雜多樣

近幾年高職院校不斷擴(kuò)招，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大。［1］［2］［3］同一班級夏季高考學(xué)生、春季高考學(xué)生、中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生等多類型生源并存問題日益突出，退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體的加入，更是加劇了高職院校生源結(jié)構(gòu)的多樣性和教學(xué)形式的復(fù)雜性。高職院校學(xué)生一直以來存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、自主能力欠缺等問題，［4］［5］不同類型生源的知識和技能基礎(chǔ)更是參差不齊，對專業(yè)核心課程的理論和實(shí)踐教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)。……