論研究生教育研究的學科性與跨學科性

包水梅，陳志華

（蘭州大學高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000）

新的時期，研究生教育的社會關注度不斷提升。與此同時，專門從事研究生教育研究的機構增多，研究生教育研究人員的隊伍也在不斷壯大。逐年升溫的研究生教育研究到底何去何從？以什么樣的方式來組織和實施研究生教育研究？是研究生教育研究者近年來關注的熱點話題。學科分類既是知識生產的客觀需求，也是學者主動建構的結果，更深受文化傳統和科學管理體制影響。［1］我國學科發展歷來是在學科專業目錄的框架規定下進行，在此背景下，研究生教育研究也試圖走學科化發展道路。研究生教育研究的學科化發展道路能否行得通？是否可以通過跨學科的理論、原理、方法、工具來研究分析復雜多樣的研究生教育現象和問題并求解研究生教育理論體系建構？上述問題對于研究生教育研究的發展來說，是重要的理論命題。

一、研究生教育研究的學科性

要考察研究生教育研究的學科性，首先要理解“學科”（discipline）。所謂學科即學術分科，是根據一定的劃分標準將知識進行分門別類。發展到今天，學科概念已具有知識形態、組織形態、文化形態的多重意涵。正如沃勒斯坦指出的：（1）學科首先是學術范疇：狹義上學科意味著對知識分門別類和相應的知識方法。［2］（2）學科還意味著專門的組織結構：除規范化的知識和方法外，還包括制度層面的建制，體現在系科分類、學位、專門的研究者、專業期刊、學會組織等方面，具有集知識、人員、制度于一體的組織形態特征。……