教學學術融入普及化階段高校教學的價值意蘊與困境突圍

方 媛，方 霞

（1.遼寧師范大學教育學院，遼寧 大連 116000；2.海軍航空大學航空基礎學院，山東 煙臺 264000）

黨的十九屆五中全會作出了我國高等教育邁入普及化發展階段的重要判斷，指明了新階段高等教育的發展定位，標志著我國高等教育體系進入了高質量建設期。在新的起點上，要實現高等教育由高速發展向高質量發展的轉變必須牢牢抓住主要矛盾，圍繞立德樹人根本任務，堅持“以本為本”，深入推進本科教學改革，全面振興本科教育，助推高等教育強國建設。教學學術作為一種新的學術范式，對學術內涵和教學本質提供了全新的解讀視角，拓展了高校學術的維度，從更高層面上重塑著高校科研與教學的關系，為我國普及化階段的高校教學改革提供了思路指引，對高等教育的高質量發展無疑具有重要意義。

一、教學學術的發展脈絡

上世紀90年代，為破解美國高校面臨的教學和科研矛盾，時任美國卡內基教學促進基金會主席厄內斯特·博耶（Boyer，E.L.）提出了“教學學術”（Scholarship of Teaching and Learning）思想，并很快在美國和西歐轉化為一場教學學術運動。博耶在《學術反思：教授的工作重點》（Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professorate）中對學術的內涵進行了更豐富地解讀，他指出學術不應該僅限于發現的學術，除此之外還應該將整合學科間知識的整合的學術、將理論轉換為實踐的應用的學術及通過教學傳遞、傳播知識的教學的學術都納入學術的范疇，四種學術類型各具特色又相互依賴。［1］此后，博耶的繼任者舒爾曼（Shulman，L.S.）進一步拓展了教學學術思想的內涵，將宏觀的教學學術理念引入微觀的教學設計。……