如何利用“互聯網+”優化初中數學教學

吳素群

摘要：傳統數學教學過程中，教師是單一的知識傳遞，而忽略了與學生的互動，學生數學學習興趣以及解決問題的能力有待提高。而互聯網的發展和廣泛應用，可以與教學相結合有效落實新課改的要求，切實發揮互聯網教學的優勢，從而培養學生自主探究能力以及綜合素質。教師可以利用互聯網全方位多層次地展示數學知識，拓展教學空間，深化學生的知識體系，從而活躍課堂氣氛，使學生的學習興趣不斷提高，進而提高數學教學效果。

關鍵詞：互聯網;初中數學;教學

引言

隨著“互聯網+教育”的深入推進，初中數學迎來了教學改革的新契機。每一種信息化教學資源都有其獨特的優勢，如何將這些資源與初中數學有效融合，更好地為學生服務。

一、初中數學教學中信息技術的應用現狀

隨著核心素養教學目標的提出以及新課程標準改革的深入推進，教師教學過程中更加注重學生綜合素質水平的提高。信息技術不斷地被應用到初中數學教學中，利用多媒體技術可以豐富教學的內容以及手段，使學生的學習更加靈活，但是現階段由于主客觀方面因素的影響，信息技術在教學中的作用并沒有發揮到最大。針對目前信息技術在教學中的應用現狀進行重點分析：

（一）教師的信息技術素養有待提高

現階段，部分教師在教學過程中習慣了傳統的教學模式，對于信息技術互聯網的應用并不熟練，尤其是一些老教師，其對信息技術的應用效果比較差，一般情況下并不會選擇應用互聯網進行教學。而且在利用信息技術教學過程中還會存在對教學課件使用頻率過高或過低的問題，如何適度使用信息技術比較難以把握。

（二）教師教學課件的質量有待提高

現階段，部分教師的課件質量以及相關內容的設計并不科學，制作課件過于花哨或者是完全將課本的內容轉化為課件，只是單純地將課件當成書本進行教學，導致在教學過程中學生對重點的把握比較困難，而且學生學習過程中難以找到主題，導致教學效果并不好。課件的制作需要花費較多的時間和精力，而部分教師為了省事則選擇從網上下載，導致課件內容的質量難以把握，其無法完全地與課堂教學相匹配，從而影響教學的質量和效果。

二、“互聯網+”背景下優化初中數學教學的具體措施

（一）借助“互聯網+教育”豐富教學手段。

教學中運用現代化信息技術能夠豐富初中數學的教學手段，可以將教材中抽象、靜止的知識變得具體生動，有利于學生理解，并能幫助學生理解和掌握教學重難點。

（二）利用“互聯網+”推動教學方式多元化

傳統的教學方式單一，一般都是教師根據課本內容進行填鴨式的灌輸教學，學生的學習興趣不高，而且枯燥乏味的知識使學生的學習也比較困難，導致學生處于被動地位，這樣的做法違背了新課程改革工作的初衷，將“互聯網+”引入到數學教學實踐中，可以有效彌補這一缺失，幫助學生感受到數學課堂的趣味性，讓學生體驗到多元化的教學方式，實現利用“互聯網+”推動教學方式多元化的目的。例如，老師在講解勾股定理這一門課程的時候，就可以創新教學方式，讓學生主動探究學習方法，激發學生學習積極性，老師在講解這一門課程的時候，可以通過“互聯網+”對勾股定理的公式進行推導，將靜態的數學知識變得動態化，從而形成動態教學模式，學生的學習效率會更好，更能夠直接感受到數學知識。此外，教師還可以借助微課等形式創新教學方式，微課不僅僅是一個視頻課程來補充課堂教學的方式，還可以在微課設計中，通過巧妙的提問，從而有效激發學生學習興趣，同時還能夠統領學習內容，引導寫作思路。教師組織學生針對初中數學的課程內容，提出自己的問題，然后應用現有的技術，以及學校的教學設備，設立一個新穎且有趣的方式將這些問題在課堂上呈現出來，并向學生進行提問。這樣一種“自己提問題，自己解決問題”的方法可以讓學生更好地理解和消化初中數學課程內容，提高初中數學運算水平、效率和質量。例如，在教學“反比例函數”這一節課的教學之前，授課教師就可以首先讓學生通過自學這一節課的內容，然后提出自己對這一節課的疑惑.

（三）利用“互聯網+”實現分層教學模式

分層教學的實質就是考慮到學生的個體差異，能夠根據學生的學習基礎、學習能力以及學習興趣等進行分層次教學，充分發揮學生的主觀能動性，確保學生的主體地位，教師應該發揮好引導作用，在數學教學工作中實現分層教學與互聯網的有效結合，使學生的學習效率更高，收獲更多。互聯網在教學方面具備一定的優勢，可以提高學生的學習能力、思維能力和心理變化。例如，老師在講解二次根式這一門課程的時候，可以將“互聯網+”和分層教學的方式結合在一起，根據不同學生的學習能力采用不同的教學方式，這樣有利于教學評價體系的構建，能夠幫助學生在數學課堂上發揮自己的優勢和潛力，降低學生學習數學的難度，提高學生的自信心。在教學的過程中，教師應該與學生之間建立良好的師生關系，及時進行有效溝通，尊重學生的人格，對于學生遇到的問題能夠及時解決，甚至可以通過分組討論的形式開展教學。但在小組合作教學的過程中，老師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上，讓學生在課堂的探究中有自己的問題進行思考和探究，對其中不會的問題可以向老師和同學請教，找出最佳的解決辦法。這樣一來，學生能夠不斷地豐富自身的數學文化，不斷地深化自身的數學體系。此外，多元展示數學知識，提升學習主動性。初中生在數學課堂中的學習呈現出主動性不強的現象，部分學生消極對待，不能做數學知識的邏輯性思考探究。鑒于此，教師可以運用互聯網多元展示數學知識內容，降低學習理解的難度，也幫助學生理清學習方向，使課堂中的知識理解有個人認知，能夠主動的做探索實踐。

結束語

總而言之，“互聯網+教育”背景下的初中數學教學已經展現出其獨特的優越性。它不僅使數學課堂教學變得生動有趣，而且讓教師實現了精準教學，大大提升了教學質量。作為初中數學教師應該充分發揮信息技術的優勢，豐富教學手段，優化教學內容，提高教學效率，變革教學模式，使初中數學教育進入一個全新的發展階段。

參考文獻：

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[2]劉允國.如何利用”互聯網+”優化初中數學教學[J].華夏教師，2018，（19）：73-74.