微課在小學信息技術教學中的設計與應用

梁藝

摘要：微課這一概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學院的大衛彭羅斯提出的，他所認為的微課更傾向于運用建構主義，是指為了實現隨時隨地的移動學習或在線學習而創建的時長較短的教學內容，并不是單純為了縮短教學時間而設計的微型課程。

關鍵詞：小學信息技術;微課教學;應用

引言

微課對小學信息技術教學的開展具有積極作用。教師要立足實際教學內容，合理設計微課課件，將微課的作用最大化，促使學生自主學習，完成課前預習、自主探究和互動學習等學習過程，優化信息技術教學效果。

一、微課的特點

（一）短小精悍

微課最大的特點就是“微”，這主要體現在兩個方面，第一，微課的授課時長較短;第二，微課內容非常精簡，因為時長短，所以教師會把知識點進行拆分，每個視頻可能只講一個或兩個知識點，這樣既可以讓學生充分了解知識原理，又能使教學目標變得更加明確，指向性更強。

（二）方式靈活

因為微課的時長和內容非常精悍，所以容量比較小，而且微課的載體是視頻，所以教師可以將這種流媒體格式上傳到互聯網，通過網絡進行傳播，讓學生能夠做到隨時學習、隨地學習。

（三）交互性強

微課利用互聯網技術進行授課，這就使得學生和教師可以在網絡上實現隨時溝通和交流，學生可以在觀看視頻的時候留言給教師，也可以選擇實時信息傳遞，教師也能夠隨時隨地回復學生的問題。

（四）重復利用

視頻是微課的載體，而視頻本身具有可留存、可重復觀看的特點。因此，當某一個知識點需要重復講解的時候，教師可以將其制作成微課視頻，這樣學生就能夠輕松實現反復觀看和反復復習，從而提高學習質量。

（五）靈活性強

微課具有靈活性強的特點，不受時間和空間的限制，所以教師可以利用微課設置課前預習活動，讓學生初步了解將要學習的內容。教師也可以在課堂上使用微課，改善教學氛圍，激發學生參與課堂活動的興趣。另外，教師可以用微課開展課后復習，幫助學生進一步鞏固課上所學知識。

二、微課的內涵及其在小學信息技術教學中應用的意義

微課是現代信息技術發展和互聯網普及環境下的產物，是一種新型的教學模式，主要是利用簡短的視頻集中、詳細講解某一知識內容或滲透課程主題及整體教學結構，它區別于傳統的教學模式，能夠極大的提升學生的學習興趣，同時可以將抽象的知識具象化、直觀化，使其變得簡單而易于理解。將這種教學模式引入到小學信息技術教學的課堂中可以簡化學生理解知識的過程，將復雜的知識呈現方式簡單化，調動學生的學習積極性，讓學生自覺的參與到信息技術的學習中并主動進行操作練習，以提升其信息技術操作能力。

三、小學信息技術教學中微課應用現狀

（一）過分夸張微課效果

使用微課的目的是將課堂知識的精華用學生感興趣的方式展示給學生，簡短的視頻可以很好的集中學生的課堂注意力，讓學生通過觀看視頻的方式在潛移默化中學習知識。然而，在實際的教學中很多教師過分夸大微課的應用效果，認為只要在課堂中應用了微課就能提升學生的學習興趣，進而改善課堂教學效果。但他們忽略了課堂教學對于微課質量的要求，很多教師應用微課教學只是流于形式，不管什么樣的知識都以微課的形式呈現，在制作微課時也不注意質量，導致微課不能在課堂上發揮其應有的作用。

（二）混淆微課和微視頻的概念

微課實際作用原本是突出課堂教學中的重點，針對重點知識進行講解。而現實教學中很多老師混淆了微課和微視頻的概念，他們往往在微課中同時錄制多個知識點，導致課堂重點不明確。還有很多教師干脆直接將自己在課堂上的講解錄制下來剪輯成短視頻播放給學生，這樣的形式無異于將傳統課堂搬運到網絡上，教學效果得不到改善，這樣的情況也直接導致微課應用無法顯現出其應有的作用。

三、小學信息技術教學中的微課應用策略

（一）引導學生課前預習

信息技術課程教學內容與教學時間相對較少，很多學生對這門課程缺乏足夠的重視，他們并未養成自主預習和復習的習慣，更多的是通過課堂時間來學習和實踐，這種現狀既不利于提高課堂教學效率，又不利于培養學生的自學能力。因此，教師可以應用微課引導學生進行課前預習，先設計預習目標，然后提煉關鍵內容設計預習課件，梳理需要學習的重點知識，突出學習難點，明確學習重點，在條件允許的情況下自行練習操作，增強新知預習的效果。

（二）驅動學生自主探究

為了培養學生的自主學習能力，教師在信息技術教學中應采取探究性教學方式，引導學生進行探究學習，鍛煉自學能力。另外，教師充分利用微課的優勢設計相應探究活動，可以促使學生結合微課內容和學習經驗進行綜合探究，不僅豐富了課堂學習內容，還同時完成了自主學習活動。

（三）組織學生互動學習

在教學過程中，教師可應用微課設計游戲，從游戲中延伸或滲透信息技術知識，使得微課內容更加飽滿、有趣，讓學生在互動學習中有效完成學習任務。

（四）開展有針對性的教學

世界上沒有兩片相同的葉子，學生也是一樣，每一個學生都是有差異的，在教學中教師需要重視學生的差異性，利用微課開展有針對性的教學，促進學生個性化發展。在設置教學內容時教師要重視教學內容的層次劃分，根據學生的不同特點制定有區別的教學內容。

結束語

總而言之，盡管微課在小學信息技術學科中的應用能極大提升教學效率，為學生的學習和教師的教學都帶來便利，但由于這種新興的教學模式目前還不是十分成熟，所以要求教師在實際應用時注意一些問題，如了解學生學習情況、關注學生年齡特點和性格特點、明確學生的興趣點等。只有了解這些才能制作出更適合學生、更容易引發學生學習興趣的微課，明確該在什么時候引用微課，從而實現更好的教學效果。另外，在使用微課進行教學的過程中還有許多需要注意的問題，這些都要小學信息技術教師在日后的教學實踐中進行摸索完善，以達到提升課堂教學效果、實現微課價值的目的。

參考文獻：

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[2]周鋒.讓“微視頻”發揮“大作用”——例談小學信息技術“微視頻”的設計與應用J]沖小學電教（下半月），2016（4）.