探討初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

許祥

摘要：我國教育要求實行素質教育，要實行好素質教育，就必須重視創新教育。創新教育可以說是為實施素質教育、深化教育改革提供了一個鮮明的方向，實施素質教育的關鍵所在是不斷創新。數學學科的教學內容與教學方式是不斷創新的產物，一方面，數學知識是在創新中不斷完善的，同時數學知識又推動大家繼續創新。所以，在數學教學的過程中應該融入邏輯思維。本文就在初中數學教學中邏輯思維能力培養方面存在的問題以及應如何培養學生的邏輯思維進行討論，希望給予相關人士予以參考。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維能力;策略

引言

目前，教育部明確要求要密切關注中學生的素質教育問題，而素質教育更看重的是學生的創新能力和邏輯思維能力的培養，因為培養學生的思維能力是王道，是靈魂，對于加強培養中學生的邏輯思維和創新能力來說，數學這一學科的教學有著得天獨厚的優勢。

一、初中數學教學中學生邏輯思維培養方面的缺陷

（一）初中數學課堂教學缺少探究性教學活動目前，初中數學課堂教學主要以學習教綱上面的重點知識為主，教師在課堂上很少進行探究性的教學活動，使得學生對數學課堂上的知識只能一味地攝取，缺少自己探究的過程，導致學生對數學知識的學習欲望不強，數學思維得不到有效地開發。除此之外，在缺少探究性教學活動的數學課堂上，其自主學習能力受限，使得當前階段的數學課堂教學缺少相應的探究性行為。因此，教師為了避免學生的數學思維受限，養成被動接受數學知識的習慣，教師應該適當改變自身的教學方式，在數學課堂上引入探究性教學環節，以此實現學生思維能力的顯著提升。

（二）傳統的數學教學理念比較落后

初中數學不僅僅是有著運算能力的訓練，更因為有著極強的內在的邏輯思維而顯得魅力無窮。在數學的學習過程中，如果學生不能靈活地運用所學的基礎知識，而只是一味地去死記硬背，去記住數學公式和方程的話，那么，學生在進行數學學習時就會非常困難，數學對這類學生而言永遠都是攔路虎，能夠幫助學生搬掉這個攔路虎就是我們的數學老師了。但在現實中，有些數學老師并不注重讓學生去理解知識之間的關系，僅僅是就事論事，利用數學教材，在黑板上有板有眼，一支粉筆就可以上課的教條模式很難讓學生激起學習的興趣，學生的學習成績也就得不到提高，邏輯思維更得不到發展。

二、培養初中數學邏輯思維能力的有效策略

（一）加強交流合作，拓展學生思維

心理學家羅杰斯曾經說過，一個有利于創造活動的發出，首先必須具有兩個條件：一個是心理自由，一個是心理安全。老師在教學時既應該注重學生的心理安全，也應該注重學生的生理安全，一方面，老師應該注重學生的心理健康，充分尊重學生，另一方面，老師也應該教授給學生一些必備的安全知識，為學生營造一個開放安全的學習環境。為此，老師可以在課堂教學中充分運用小組合作學習的模式，針對一些問題，讓學生一起進行小組討論。在組內，學生可以發表出自己不一樣的看法，對同一問題提出多種的解題思路，這種輻射式的解題思路，可以發散學生的思維，對學生知識的掌握非常有利。這種合作討論模式是現代教學中常用的一種教學模式，也是學習效率最高的一種教學方式。老師在教授蘇科版初中數學八年級上冊《全等三角形》的知識時，老師可以充分運用教材上的知識內容，構建一個問題情景，通過提出問題提高同學們主動學習的欲望，比如，我們讓同學們畫一個三角形，要求三角形的其中有兩個角是45°，另外一個角需要是90°，畫好之后，讓同學們把各自的三角形剪裁下來，然后彼此之間進行比較，思考兩個三角形能否完全重合？同時老師提出問題，學生們都是在老師的統一要求下畫出的三角形，為什么剪下來的兩個三角形不能完全重合呢？不能重合的兩個三角形可以說成是全等三角形嗎？通過學生的自主思考，進而老師可以進一步歸納總結這堂課需要學習的知識點：“經旋轉、移動以后可以完全重疊的兩個三角形才算是全等三角形”，通過學生親自動手操作，學生更容易理解課本上的理論知識，兩個三角形的角度需要一模一樣，尺寸也需要完全一致才可以算得上全等三角形，教師還能夠留一個課后練習題供學生探討，比如，如果兩個三角形角度一樣，但是大小成一定比例，那么它們之間又有什么關系？老師通過提出問題可以推動學生思考，通過大家一起探討，不僅提高自己的學習效率，還能拓展自己的思維廣度和深度，為以后的數學知識學習，創造有利的條件。

（二）突出教學主體，深入建模過程

數學建模的運用不是目標，而是希望通過數學建模的方式讓學生學習到知識，并運用這些知識解決生活中和學習中遇到的問題，讓學生更好的發展。數學建模的過程是十分復雜的，數學是一門抽象的科目，建模的過程必定不是十分容易的，需要考量的因素比較多，因此數學建模必須要確定變量，并結合數學知識得出結論，然后解決實際問題，最后要對結果進行評價。因繁雜的過程和不可控的突發情況很容易讓課堂數學建模得不到好實施結果。數學建模需要花費的時間也比較多，因課堂的時間相對較短，留給學生的時間比較少，因此突出教學主體十分重要，讓學生進行合作數學建模學習，有效地提高課堂效率。

建模的過程不僅要讓學生學會如何建模，最主要的任務是讓學生能在數學建模的過程中，形成數學思維和方法。學生需要經過自己親身的體會，親自進行數學建模，在這個過程中獲得學習數學的能力。初中數學有較強的邏輯性，且存在理論知識相對較多，學生需要在已知的條件下，完成不同邏輯的推理。為此，在數學建模中，要盡可能地讓每一步都詳細地展現出來，輔助學生完成數學學習。作為中學數學教師應把培養學生數學建模素養當成長期奮斗的目標，在不斷地實踐中，培養學生建模能力。

結語：

在初中數學教學中進行邏輯思維的培養，需要緊緊圍繞培養學生的邏輯思維能力、運用能力、分析問題及自主創新能力等教學目標。課堂教學是學生們邏輯思維培養的主要渠道，老師是學生們邏輯思維培養的主力軍。邏輯思維，是能夠讓學生占據主導地位，引導學生自主去發現問題并能夠創新方法去解決問題的思維。因此教師要構建一種比較開放的邏輯思維環境，積極鼓勵學生表達不一樣的思想觀點。

參考文獻：

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