智慧課堂下的高中生物作業分層布置研究

朱沛東 逯振陽 胡衛松

摘要：智慧課堂作為一種綜合性較強的教學模式，教師在教學過程中要注重觀察學生的課堂表現，比較不同個體之間的學習差異，利用符合其教學標準的教學方法對學生進行教學指導，從而進一步提升課堂教育的質量和效率。為滿足學生課后對課堂知識得到充分的練習的需求，利用作業分層布置的方法，布置不同難度的作業，能夠有效改變傳統教學過程中教師作業布置隨意性高，題海戰術所帶來的教學問題。

關鍵詞：智慧課堂;高中生物;分層布置

引言：

生物是高中階段一門非常重要的學習課程，在高考當中有非常大的分數占比，如果學生在生物學習過程中難以取得較好的成績，很可能會直接影響后期階段學生的升學以及發展。通過使用分層布置作業的方式，能夠實現不同層次、不同生物綜合素質學生的課后高效練習，提高生物教學的有效性，推動全班同學在生物學習方面的共同進步。本文以高中作業分層布置教學實踐為研究主題分析當前高中生物作業分層布置實踐中存在的問題并提出相應的優化措施，從而為下一階段生物作業分層布置教學發展奠定堅實的基礎。

一、高中生物作業分層布置研究

（一）教師生物分層作業布置認識不深

教師在教學過程當中，受傳統應試教育思想的影響較為嚴重，布置生物作業時對分層作業布置認知不深，認為只需要根據學生的學習情況，布置難度不同的作業就能夠實現分層作業布置教學的有效應用，但這種錯誤的思想很難發揮高中生物分層作業布置的教學效果。雖然不同難度的生物作業的課后練習能夠實現不同生物綜合素質學生的練習與進步，但是如果教師未針對性的篩選布置的生物作業內容，很容易導致學生在練習過程中出現機械重復課后練習等情況，不僅會降低失誤學習的有效性，同時，還會造成大量的學習時間和精力的浪費，

這種情況出現的主要原因是教師課后作業布置隨意性較高、工作態度不負責任，只重視表面的教學形式，并未深刻理解分層作業布置教學的真正意義，布置的課后作業很難滿足不同素質學生的課后練習需求，致使優等生難以達到充分的練習，差生無法吃透問題、解決問題，導致課后作業布置效果進一步下降。

（二）教師分層作業設計水平較低

教師雖然在長時間生物教學過程中積累了豐富的教學經驗，也能夠構建完善的生物知識體系，培養學生的生活能力，但是由于分層作業布置是一種新的教學概念，很多生物教師對這種陌生的教學方法并未做到深刻的理解和高效的應用。再加上由于缺乏分層作業設計經驗，所以在實際分層作業布置過程中，教師設計的作業內容很難實現不同層次學生生物領域高效作業練習。

導致這種情況出現的主要原因是教師分層作業設計水平較低，在分層作業內容設計過程當中并沒有參考其他教師的作業設計方法，所布置的生物作業內容也較為基礎，整體難度無法實現有效的控制。對綜合性較強的上層次學生作業難度把握不到位，無法保證中層次學生作業的綜合鍛煉效果以及基礎性較差的下層次學生的作業量，致使每個層次的學生完成作業的效率和時間均不一致，影響學生課后練習的質量和效率。

二、高中生物作為分層布置優化措施

（一）加強教師對生物分層作業布置的認知

教師對生物分層作業布置的理解會直接決定教師分層作業布置的教學效果，只有加強教師生物分子作業布置的認知，使其充分理解該教學方法的教學應用和教學效果，才能夠促使教師在后續的生物作業布置教學過程當中，針對不同難度、不同綜合素質以及不同教學內容發展方向前提條件下，學生的生物作業內容篩選和布置，進一步提升高中分層作業布置的教學效果，確保學生在短時間之內通過練習生物課后作業，完善自己的生物知識體系，提升生物綜合素質。

為此，教師在生物分層作業布置系統學習過程中，要明確不同層次學生作業布置的目標，在保證不同素質學生充分得到教學練習的情況下，篩選符合學生層次的生物課后作業問題并通過作業組合的方式，讓不同層次的學生進行問題的練習與解決，從而使不同素質的學生得到充分的練習，提高學生的生物素質和成績。

（二）提高教師分層作業設計水平

通過提高教師分層作業設計水平，能夠加強教師對生物分層作業課后布置內容的設計把控，調整生物題目難度，提高課后作業布置教學質量和效率，使學生得到充分的練習。

為實現此目標，教師在分層作業設計過程中，要參考其他教師的作業設計方法，吸取其優秀的作業設計思想，積累豐富的課后作業分層布置經驗并結合自身的教學特點，對生物作業內容進行調整和優化：提升上層次學生的作業難度，豐富中層次學生作業內涵，合理把握控基礎層次較差學生的生物課后作業數量，確保每一個學生在課后作業問題解決過程中，都能夠在相同的時間內完成，從而實現學生在課后作業練習過程中共同進步。

三、結束語

綜上所述，為提升高中生物作業分層布置效果，需要在總結分層布置作業問題的前提下，通過加強教師對生物分層作業布置的認知、提高教師分層作業設計水平等方式的有效應用，進一步提升學生課后練習的質量，確保不同層次學生均能夠得到有效鍛煉，實現生物成績的共同進步。

參考文獻：

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