讓學生“說”出來

黃苑

摘要：在小學時期的語文教育教學活動中，如何才可以提升低年級學生口語表達能力，已成為教育者最為注重的課題之一，這不僅對學生當下階段的學習和生活有幫助，而且這項能力在他們后期對語文進行深入學習時也同樣能發揮助力作用。長此以往，小學生在語文學習方面的整體水平將會有比較明顯的提升，所以小學語文教師要讓學生“說”出來。基于此，下文就圍繞低年級口語表達能力的培養展開論述。

關鍵詞：小學語文;低年級;口語表達能力;培養

最近這些年，隨著新課改的深化影響，小學語文教育中的口語交際教學也受到了愈來愈多的關注。所以在小學語文低年級的授課活動中，教師應將一定的精力放在學生口語交際能力的培養上，認識到口語交際能力對學生成長和發展的關鍵意義以及在新課程改革背景下的重要地位。在培養學生的過程中，教師可以根據課堂教學內容設計與口語交際相關的課題，以此來讓同學們進行交流，促使學生可以自主地“說”出來。

一、小學低年級學生口語表達能力培養的關鍵意義

基于實際經驗而言，在當小學低年級的語文教師可以意識到口語表達能力培養的關鍵意義之后，就會更有動力探索相關的培養路徑。具體而言，其實口語交際的核心內容在于交際本身，在當前的社會背景下，懂得交際已然成為小學階段的學生面臨的第一要緊事，而口語交際作為同學們的必備能力之一，主要包含傾聽、表達及人際交往等多方面內容，確保他們能夠文明友善地與他人進行溝通，由此可見，這一能力對小學低年級學生在日常學習與生活中發揮著重要的作用[1]。所以，教師要指導低年級的小學生了解如何在表達過程中發現技巧、在表達過程中搜尋答案。

二、小學低年級學生口語表達能力培養的有效路徑

（一）創建交際情景，點燃學生興致

當前情景教學法已經十分成熟，并且也得到了教師以及學生的青睞，所以小學語文教師還可以創建交際情景，以此來點燃學生對口語表達的興致，使其愿意自主地“說”出來。實際上在低年級的語文課本中，收錄了很多有關口語交際的教學內容，在上課時教師可以圍繞課本內容進行情景創建，讓同學們更好地做出體悟，繼而增進口語表達能力[2]。例如：教授小學語文（部編版）“口語交際：請你幫個忙”的時候，為了幫助小學低年級同學掌握平時生活中常使用到的禮貌用語，并可以熟練地應用禮貌用語和其他人交流，教師需要創建情景，以此來點燃學生的學習興致。首先，教師帶領同學們讀課本上口語交際情景畫面上的內容，比如“叔叔，您好，請問書店怎么走？”在此期間，教師需要向同學們強調您好、請問等詞語，接下來在班級中創建同樣的情景，讓同學們做出口語對話情景練習。通過這樣的練習，就可以讓低年級的小學生從小養成禮貌交流的良好習慣，保證交際的有效性，讓學生知道在平時和其他人交流時有哪些注意事項，最終提高同學們的口語表達能力。

（二）引入生活素材，促進學生發展

作為小學低年級的語文教師，還可以在口語交際教學期間恰到好處地引入生活素材，這樣就可以更好地促進同學們發展，使之形成學以致用的能力。具體而言，教師應當選擇與同學們日常生活相貼合的交流話題，從而激起學生口語交際的意愿[3]。例如：教授小學語文（部編版）“口語交際：商量”的時候，教師可以選取與同學們生活相貼合的主題，如小明今天家中有非常重要的事情，想要放學后直接回到家中，可是今天又正好輪到她做衛生，所以她想要與小紅商量一下，能夠讓小紅今天代替她做衛生，明天再替小紅做衛生。如果你是小明，那么你應該如何去與小紅去商量呢？這一與學生實際生活相貼近的口語交際內容，就可以迅速激發同學們“說”的意愿，從而完成口語鍛煉。與此同時，信息技術教學能夠給同學們創設出視聽盛宴，強化他們的多重感官刺激，為激起學生口語交際意愿帶來重要的幫助。例如：教授小學語文（部編版）《四季》的時候，教師就可以采用信息技術教學手段，為同學們呈現出生活中四季的美麗景色視頻，然后讓他們緊抓四季的特點，介紹自己眼中的四季，從而很好地提高口語表達能力。

（三）巧設交際問題，加強學生引導

小學語文教師還可以巧妙地設計一些口語交際問題，以此來進一步對同學們做出引導。實際上口語交際教學就是為了提高小學低年級同學與他人溝通的能力，而教師是口語交際教學活動的點撥者與組織者，師生間的對話可以有效培育同學們的口語表達能力，為學生指明口語交際學習的方向，促進課堂上的互動交流。例如：教授小學語文（部編版）“口語交際：長大以后做什么”的時候，要求學生準確說出自己內心深處的想法，同時做簡單地解釋和說明。要想達到這樣的教學目標，教師就要巧妙地融入提問教學的方法，打通教師和學生互動的路徑，繼而激發小學低年級同學們的交際動力。譬如當有孩子說自己以后想做一名飛行員時，教師可以提出以下幾個問題：“為什么想要做這一職業呢？你知道成為飛行員需要滿足哪些身體素質嗎？飛行員一共分成幾類？”此外，教師還可以讓其說一說他對飛機的了解。通過這樣的提問教學形成，可以在詢問的基礎上建立起口語交際的通道，增強低年級小學生口語表達的積極性，使之能夠大膽表述，從而提升口語表達能力。需要注意的是，由于低年級同學們的年紀尚小，思維處于發展中，所以在教學期間教師還需要能夠針對問題給予一些提示，以便于更好地促使同學們展開口語表達。

結束語：

總體而言，對于小學時期的語文教育活動來說，教師務必要注重低年級小學生的口語表達能力培育，需要讓同學們從小進行學習與鍛煉，更好地與人交流，充分發揮語言的工具性與實用性，從而適應時代的發展與社會的需求。所以小學語文教師從一年級開始就需要有意識地進行引導，為同學們構建語言交際鍛煉的機會與平臺，靈活地選擇適宜的教學方法，以此來提升低年級同學的口語交際能力，為其成長奠定良好的基礎。因此，上文就對這部分內容作出了探討，還希望大家能夠給予斧正。

參考文獻：

[1]全明麗.在情境中表達，在交流中提高——談低年級學生口語交際能力的訓練[J].中華活頁文選（教師版），2022（01）：51-53.

[2]于立群.小學低年級學生口語表達能力的培養路徑[J].新課程教學（電子版），2020（22）：75-76.

[3]蔣麗琴.從牙牙學語到朗朗上口——談低年級學生語言表達能力的提升[J].小學教學參考，2020（22）：83-84.