小學語文低年級口頭作業實施的有效策略探尋

吳玉麗

摘要：口頭作業在中國小學生的家庭作業中占有舉足輕重的地位。口頭作業的質量與學習者把課本知識轉化為自己的知識有很大的關系。但是，由于受多種因素的影響，加之其工作方式的單一，以及缺乏具體的評價方法，使得口頭作業往往處于被動和低效的狀態。根據當前的形勢，筆者對小學語文課堂的口頭作業進行了深度研究，以學生的基本需要和動機為激勵，口頭作業是有效的策略投資，以激發學生的學習動機和學習的內在需求，有效地改善了低年級口頭作業的效果。

關鍵詞：小學語文;低段學生;家庭作業;口頭作業

引言

口頭作業是由老師根據具體的教學目的，安排在學生的口頭活動中進行的。口頭教學強調語言的學習、使用和發展，強調語言的質量，這是中國“語言”的精髓。同時，我國小學生口頭作業的狀況也不容樂觀，有很多缺陷。導致了學生注意力不集中、消極、低效、內容單一、枯燥、無效果等。

怎樣才能改變學生口中那些低效，無聊，功能性的口頭任務的混亂局面呢？在教學中，筆者針對課堂的實際狀況，對學生的口頭作業進行了積極的探究和嘗試，激發了學生內在的需要，激發了低年級學生的口頭作業效果。

1、豐富形式，激發學生對口頭作業的興趣

兒童的學習動力來自于興趣。為提高學生的口頭表達能力，教師應設計新穎、有趣、富有創造性的口頭練習。通過設計新穎的教學活動，讓學生可以真正地學習、應用和開發語言。

1.1、多元的教學模式。

（1）錄音：朗讀是一種語言學習的魔力。語言教學是指老師指導學生理解、積累和使用自己的語言。在朗誦教學中，通過“以舊換新”的方式，使學生能夠記住優美的詩詞，并積累出相應的語言模式。“以舊換新”，就是讓家長錄下兒童閱讀的聲音，得到不同的聲音，以引起他們對家庭作業的濃厚興趣。

（2）唱歌：小學生精力旺盛、活躍，把音樂融入到口頭作業中，完成的任務看上去很新鮮，有正面的影響。比如，《小兔子乖乖》、《小小的船》、《上學歌》等在教科書中的內容，可以幫助同學們學習歌曲，加深對課文的記憶，激發他們的學習積極性。另外，我們還鼓勵同學們用自己所熟知的古詩來朗誦，這樣可以在積淀的基礎上，激發孩子的創作能力。

（3）游戲：要設計出既好玩又好玩的家庭作業。在學會了拼音之后，請學生做“拼音卡片”。學會生詞，與同學們做基礎的筆畫卡片，與家長一起做漢字拼寫游戲。有誰能提前發現：在讀完諸如《烏鴉喝水》這樣的課文之后，你就可以與家長們進行互動或者繼續交談。另外，還有“成語接龍”、“你畫我猜”、“句子傳話”、“有趣的拼寫兒歌”等多種兒童語言活動，使他們在中學和學習中都能享受到快樂。在語言教學中，家長可以更好的參與到兒童的學習和成長中。

1.2、引領學生的探究和對課外活動的挑戰。

課堂教學中的口頭化作業，應拓展到課堂之外，并與學生的日常生活相適應。利用公眾的資源，例如社區圖書館和多媒體智能機器人，指導兒童在網上查找與文字有關的資料和問題。這樣可以拓寬學生的眼界，增加他們的知識，增強他們的語言實踐能力。

1.3、逐項設計，自主選擇

兒童具有不同的人格，因此，教育要充分尊重兒童的不同特點，才能使他們在不同的起點上獲得最好的發展。在布置口頭作業時，可以遵循下面的內容：（1）背誦（2）唱古典詩詞（3）寫卡片（4）學識字小報（5）演故事（6）閱讀資料（7）繪本日記（9）句子傳話（10）你畫我猜（11）查字典比賽（12）做識字小報（13）查閱資料（14）口述見聞.....讓孩子們在上述提到的作業小組中選擇自己喜歡的作業，讓他們自己決定作業的內容和形式。完成自己喜愛的家庭作業。

2、熟練使用微信，提升口令的使用效率

隨著微信的廣泛應用，人們之間的信息溝通與反饋也越來越便捷、越來越靈活。把語音分發的觸角擴展到微信，讓用戶在即時互動中進行全方位的交流，使語音分發擺脫了不必要的限制。

2.1.創建一個班級群。口頭作業要求學生在語言訓練中有主動的參與。在群內，小朋友可以有一個交流、互動、互相鼓勵、互相感激的平臺。在群內，教師可以通過對學生的觀察、評估，了解學生的學習狀況，并進行個體化的矯正。另外，在規定的時間內上傳并與同學們共享，有助于培養他們的學習習慣。

2.2.在微信上發朋友圈。人們迫切希望得到別人的感激。有記錄的優秀的口頭交流，分享別人的贊美和感激，學生們自己的口頭主題，更多的激情，鼓勵他們對主題的需求和作業的常態。

2.3.關注自己的作業。如果口頭作業與微信發生沖突，則需要更深層次的溝通。家長通過微信向老師發出請求，教師告知有關的作業每日公布，學生口頭作業和作業形式的有關條件和建議，及時提出，并不斷改進，交流口頭作業的執行情況。

3、開展活動以提高口頭作業的質量

教師要擅長布置課后的口頭作業，并與課堂上的一系列活動相結合，以鼓勵學生向好同學學習。在班上，有固定的“講故事會”、“朗誦比賽”、“小主持人的新聞播報”、“工作感謝會”等口頭活動。引導學生從對方的優點中吸取教訓，彌補缺點，相互學習，相互感恩，提高口頭作業的質量。

4、充分發揮對語言工作的評估動機和自我認知

口頭作業缺點之一就是沒有對工作進行評估。當學生在規定的時限內完成作業，他們沒有給他們任何的鼓勵和肯定;這種評估的現狀，我是學生們口頭上所說的對項目完成動機的評估作用的姿態，是學習過程中必不可少的一環。工作狀態的激勵評估方式是以兒童在口頭作業中完成的次數為基礎，對其進行評分。在激勵型的評估模式引導下，學生按照老師期望的方式進行行為的塑造，從而使他們意識到自己的完成任務，從而有效地改善了低年級的口頭作業。

結語

為使幼兒能在語文課上快樂地進行語言練習，我們精心設計，使作業不會成為學生的累贅。要使口頭作業具有多樣性、有效性。我認為，如果我們的教師真正把精力放在孩子的成長上，那么語文口頭作業肯定會受到低年級學生的喜愛。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版，20121

[2]高潤清.如何提高語文作業的實效性[J].教育教學論壇，2015（49）：228-229