小學低年級繪本閱讀與部編版語文教材整合策略初探

【摘 要】新課標要求教師拓展學生的閱讀面，讓學生不斷積累閱讀量，并提升個人的閱讀能力。但低年級學生的識字量并不多，會在閱讀學習中遇到不少困難，進而影響閱讀的積極性。對此，教師可根據低年級學生的認知特點，將繪本閱讀與語文教材相整合，靈活利用繪本這種教育資源，對低年級學生的閱讀學習給予科學指導。文章立足小學低年級語文閱讀的教學現狀，探討繪本閱讀與語文教材整合的教學價值，并提出幾點有效策略，希望可以依托繪本閱讀，提高低年級語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】新課標;小學語文;繪本閱讀;整合策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0188-02

如今繪本閱讀已經被廣泛應用到幼兒教育中。然而在小學低年級語文閱讀教學中，繪本閱讀的比重卻并不大。雖然大部分語文教師都在鼓勵學生多讀書，但是很多學生的閱讀量依舊比較少。歸根結底是低年級學生尚未形成較強的閱讀意識，也沒有養成良好的閱讀習慣，長此以往，學生的閱讀量會達不到語文課程標準提出的要求，會對學生現在及以后的閱讀學習產生不可忽視的影響。低年級學生正處于識字學習的重要階段，識字量不多，在閱讀純文字讀物時會遇到困難。根據學生的這一實際情況，將繪本閱讀與語文教材有機整合，探尋繪本閱讀與語文教材整合的有效策略，讓學生從繪本閱讀入手，對課內的文章進行有效解讀，從而點燃學生閱讀熱情，促使學生不斷展開廣泛閱讀[1]。

一、繪本閱讀與部編版語文教材整合的意義

首先，繪本短小簡練，內容淺顯易懂，能表達學生對成人世界的疑問，有利于吸引小學生注意力，使小學生在閱讀繪本的過程中能夠體會繪本故事傳達的生活哲理。可見，教師將繪本閱讀與語文教材相結合，可增強語文教材內容的德育功能，讓教師能夠更好地開展立德樹人教育[2]。

其次，繪本中穿插了許多色彩明快的圖片，可以吸引學生主動閱讀繪本。而且繪本圖書中的插圖蘊含著豐富的閱讀信息，若學生看不懂書中的文字，則可通過觀察插圖的方式獲取插圖中的信息，然后猜測文字的內涵。從這一點來看，繪本閱讀可以幫助學生克服閱讀中的困難[3]。

二、繪本閱讀與部編版語文教材整合的策略

（一）立足教學目標

圍繞教學目標展開閱讀教學，能讓閱讀教學不脫離教材，滿足學生閱讀需求。繪本看似是給閱讀教學加上了“框架”，但實際上可發揮重要的教學引領作用，讓教師明確教學目標，開展有效的閱讀教學。因此，教師要將繪本閱讀與語文教材相整合，就要立足教學目標，篩選合適的繪本，讓繪本在語文閱讀教學中發揮價值。

如部編版語文二年級下冊教材中有《傳統節日》這篇文章，其教學目標就是讓學生認識中國傳統節日的習俗，了解傳統節日的具體時間。為讓學生對中國傳統節日產生興趣，并且通過閱讀來拓寬知識面，教師可將《歡歡樂樂過春節》《元宵節》《中秋節》《端午節》《乞巧節》《重陽節》《清明節》等繪本整合起來，將其融入到《傳統節日》這篇文章的教學中。學生在閱讀課內文章時，會產生疑問：“這些節日什么時候會來臨？會有什么有趣的節日活動呢？”此時教師就可以鼓勵學生閱讀相關繪本，通過繪本來了解更多關于傳統節日的知識。在學生對傳統節日有了更深層的認知之后，教師可再讓學生朗讀課文中介紹傳統節日的童謠，這可大大提高學生對課文的理解能力。

（二）立足廣泛閱讀

新課改明確強調讓學生讀更多的書，不斷增加閱讀量。為讓學生展開廣泛地閱讀，教師需要培養學生的閱讀興趣。繪本的出現，為教師培養學生的閱讀興趣提供了良好的載體。小學低年級語文教材中的課文內容都比較簡單，教師應根據課文內容來選擇合適的繪本，讓學生在閱讀繪本的過程中產生閱讀的興趣，主動閱讀教師推薦的繪本，自覺地尋找更多繪本來展開課外閱讀[4]。

如部編版語文二年級下冊教材中有《中國美食》這篇文章，它提及了涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子等美食，還插入了相關的圖片，能讓學生了解許多美食的名稱，了解到美食的“色相”。為讓學生更深刻地感受到中國美食文化的魅力，教師可將蘊含其他美食的繪本整合起來，融入到《中國美食》的閱讀教學之中。如《餃子和湯圓》《小郵遞員》《南瓜湯》等，都屬于美食系列的繪本，《餃子和湯圓》講述了元宵節的美食，《小郵遞員》講述了新疆的美食，《南瓜湯》講述了貓、松鼠和鴨子一起做南瓜湯的故事。

不同的美食繪本能帶給學生不同的閱讀感受，讓學生不僅可以了解到中國傳統節日的美食，還可跟隨繪本主人公去了解其他區域的美食。此外，還可讓學生通過閱讀相關童話故事，了解美食是如何制作的，體會深刻的人生哲理，體會分享美食的快樂。

（三）立足主題閱讀

教師在整合繪本與語文教材時，可確定一個繪本閱讀的主題，然后圍繞這一主題來搜索繪本資源。這一舉措可以避免出現繪本教育資源單一的問題，為學生提供豐富的繪本閱讀資源，讓學生擁有更多選擇空間，根據自己的興趣來選擇繪本。如在部編版語文二年級下冊教材中有《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩篇文章，教師可圍繞“中國寓言故事”這一主題來選擇繪本。這一類型的繪本配有很多圖片，具有獨特的美感，能夠吸引學生的注意。教師可以選擇的中國寓言故事繪本有《愚公移山》《自相矛盾》《葉公好龍》《杯弓蛇影》《一鳴驚人》等。

學生在學習成語時，經常會學習到從寓言故事中提煉出來的成語，但往往只是了解了成語的基本內涵，對成語背后的寓言故事的了解卻不夠。為擴展學生的知識面，教師可開展以“中國寓言故事”為主題的繪本閱讀活動，讓每位學生自主選擇喜歡的繪本，并在閱讀結束后分享閱讀感悟，或者用自己的語言來復述繪本中的寓言故事。這能很好地鍛煉學生的語言表達能力，增強學生對繪本故事的閱讀理解能力[5]。

在部編版語文二年級下冊教材中還有《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等幾篇具有強烈故事色彩的文章，教師可圍繞“兒童故事”這個主題來搜集相關的繪本資源。如教師可將《貪吃的小豬》《好餓的毛毛蟲》《我的幸運一天》《逃家小兔》等繪本與課文相整合，引導學生展開主題閱讀學習，進而培養學生的閱讀興趣，讓學生積累更多的閱讀量，為學生的閱讀學習奠定基礎。

總之，在語文學習中，閱讀占據著較大比重。為提高低年級語文閱讀教學的有效性，教師應根據低年級學生的認知特點與閱讀學習需要，注重整合繪本閱讀與語文教材，在閱讀教學中合理利用繪本資源，讓學生展開愉快的閱讀學習，滿足學生對未知世界的好奇心，滿足學生的發展需要。教師可立足教學目標，根據新課改倡導的廣泛閱讀要求，或者根據主題閱讀教學的需要，選擇合適的繪本，最大限度地提高閱讀教學的實效，提高學生的閱讀能力與學習效果。

【參考文獻】

[1]鐘偉城.小學語文教材與繪本閱讀的整合探究——以低年級為例[J].語文課內外，2020（20）.

[2]章峰，周慶平.“繪”聲“繪”色“繪”表達——淺談繪本閱讀與部編版小學語文教材整合[J].求知導刊，2020（2）.

[3]龔晨.淺談小學低段語文閱讀教學[J].語文天地（小教版），2020（9）.

[4]林秀萍.低段繪本閱讀與部編版小學語文教材整合的策略探究[J].語文課內外，2020（33）.

[5]李薇.繪本閱讀與統編版小學語文低段教材整合教學指導策略的研究[J].語文課內外，2020（12）.

【作者簡介】

孫雙弟（1986～），女，漢族，甘肅莊浪人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學。