試論讀寫結(jié)合在初中語文教學中的運用

【摘 要】讀寫結(jié)合是語文教學中的熱點概念，它強調(diào)的是閱讀教學與寫作教學的高度融合，對于提高學生的閱讀與寫作能力具有重要作用。基于此，文章簡要分析讀寫結(jié)合在初中語文教學中的運用價值，并從利用批注閱讀方式、創(chuàng)設閱讀教學情境、開展角色表演活動等方面對初中語文教學中運用讀寫結(jié)合教學模式的策略進行分析，以此促進語文教學質(zhì)量的提高。

【關鍵詞】讀寫結(jié)合;初中語文;價值;運用策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0096-02

當下，綜合素質(zhì)成為了考核人才的主要標準之一，教師也在尋求培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的路徑和策略。在初中語文教學中運用讀寫結(jié)合教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。以下筆者對在初中語文教學中運用讀寫結(jié)合模式的價值和策略展開分析。

一、在初中語文教學中運用讀寫結(jié)合模式的

價值

首先，在讀寫結(jié)合的模式下，教師會有意識地引導學生在閱讀中積累語言材料、學習語言表達方式，學生建構語言的能力會有所提升，而教師也會要求學生利用資源儲備庫中的語言素材進行寫作訓練，在這個過程中，學生的語言運用能力就能有所提升。總的來說，學生能夠在讀寫結(jié)合教學中提升語言素養(yǎng)。其次，在閱讀與寫作相結(jié)合的背景下，教師會引入豐富的閱讀素材，學生既能在閱讀中品讀傳統(tǒng)文化，也能了解社會百態(tài)，這就與初中生好奇心強、探索欲強的特征相契合，所以他們的學習熱情也會不斷增強[1]。除此之外，讀寫結(jié)合的模式也改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性，為初中語文教學開辟了一條創(chuàng)新路徑。

二、在初中語文教學中運用讀寫結(jié)合模式的策略

（一）利用批注閱讀方式，引導學生積累寫作素材

在現(xiàn)階段的寫作訓練中，學生經(jīng)常會陷入無從下筆的窘迫狀況，究其原因，是由于學生的寫作素材儲備不足，自然很難產(chǎn)生寫作靈感。針對這種情況，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學策略，引導學生利用批注閱讀的方式展開自主閱讀，讓他們在批注和記錄的過程中積累寫作素材。長此以往，學生就能不斷擴充自己的素材儲備，在寫作時也能及時調(diào)取素材，進而創(chuàng)作出可讀性強的作文[2]。

以統(tǒng)編版七年級上冊《春》的教學為例，為了擴充學生景物描寫的素材儲備，教師可以在課堂中要求學生利用批注的方法展開閱讀，如在“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話下面畫線，并批注“用擬人的手法生動形象地描寫了春天小草生長的形態(tài)”。這樣一來，學生會在閱讀中積累豐富的素材。還可以將其謄寫在記錄本中，以便日后品味和回顧，在遇到寫景的作文時，學生就能舉一反三，運用擬人的手法描寫景物。這不僅能夠幫助學生積累素材，也能增強學生寫作的能力。

（二）創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生寫作興趣

初中生對形象化和可感知的事物興趣會更為濃厚，所以，為了激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生主動地將閱讀和寫作融合在一起，教師可以創(chuàng)設閱讀教學情境，讓學生在情境中感知文本內(nèi)涵、產(chǎn)生寫作欲望，進而展開創(chuàng)作[3]。

如在統(tǒng)編版七年級下冊《黃河頌》的閱讀教學中，教師可以根據(jù)文本的體裁和主題，利用音樂創(chuàng)設情境，通過多媒體或者音響等設備，為學生播放《黃河大合唱》第二樂章《黃河頌》，引導學生感受音樂作品中鏗鏘的節(jié)奏和深厚的意蘊，促使他們更加深刻地理解課文的內(nèi)容。在音樂情境中，學生內(nèi)心深處的家國情懷和愛國情感會被充分激發(fā)出來，由此，學生就能在閱讀情境中產(chǎn)生寫作興趣，進而會通過書面形式抒發(fā)自己的感悟，將自己的情感體現(xiàn)在作文中。

（三）開展角色表演活動，提升學生讀寫感悟能力

學生的感悟能力是他們準確提煉文章信息、把握寫作方向的基礎，只有學生能夠理解和感悟文本的思想和情感內(nèi)涵，他們的閱讀和寫作能力才能提高。所以，為了提升初中生的讀寫感悟能力，教師可以開展角色表演活動，為學生提供表現(xiàn)自己和提升自己的機會，讓他們在閱讀、創(chuàng)作劇本和角色表演等環(huán)節(jié)中獲得獨特的感悟，使他們構建起一個閱讀和寫作有機轉(zhuǎn)換的學習模式。

如在統(tǒng)編版九年級下冊《孔乙己》的教學中，為了使學生明確文本的思想主題，體會科舉制度對人的殘害，教師可以針對這篇文本開展角色表演活動。首先，教師將學生分成不同的小組，以組為單位要求學生合作閱讀文本;其次，在教師的引領和指導下，各小組展開閱讀活動，并根據(jù)學生在閱讀中的實際表現(xiàn)，為學生分配角色，使得他們能夠準確地表現(xiàn)出文本中人物的形象特征;再次，引導各個小組針對文本內(nèi)容改編和創(chuàng)作劇本;最后，根據(jù)改編的劇本展開表演活動，學生能夠在表演的過程中體會人物的內(nèi)心情感，他們讀寫感悟能力能得到明顯的提升。

（四）引進多種課文資源，拓展學生寫作資源儲備

在新課改的背景下，初中語文教材中的資源愈加豐富，但是初中生正處于思維和認知發(fā)展的高峰期，所以單一的教材資源很難滿足學生的真實需求。因此，為了進一步拓展學生的寫作資源儲備，促進閱讀和寫作教學的有機融合，教師可引進多種課外資源，為學生提供類型多樣、數(shù)量可觀的讀物，使他們能夠養(yǎng)成長期閱讀的習慣，進而為日后的寫作提供充足的素材，以強化他們的閱讀和寫作能力[4]。

如在統(tǒng)編版八年級下冊第六單元的教學中，為了拓展學生的傳統(tǒng)文化儲備，教師可以根據(jù)教材中的閱讀文本《莊子》和《禮記》，引入《孟子》《論語》等國學經(jīng)典作品，讓學生在閱讀中拓展視野，引導他們積累傳統(tǒng)文化知識，以便在寫作中運用，進而增強文章的文學性。在這樣的教學模式中，學生的閱讀理解能力和寫作能力都會不斷提升[5]。

（五）優(yōu)化教學評價機制，增強學生綜合讀寫能力

為了增強學生的讀寫能力，教師應對教學評價展開改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學評價機制，克服以往關注學生單一能力成長狀況的弊端，從多個方面和多個角度考核和評價學生。久而久之，學生就能在客觀和全面的評價中提升綜合讀寫能力。

如在統(tǒng)編版八年級上冊第一單元的教學結(jié)束后，教師不僅要考查學生閱讀和理解新聞文本的能力，也要考核學生是否掌握了新聞的寫作技巧，是否能夠?qū)㈤喿x中積累的素材應用于寫作實踐中。同時，在此基礎上引入多個評價主體，避免因教師主觀情緒而產(chǎn)生的評價偏頗問題，使得學生在客觀全面的評價中提升讀寫能力。由此，讀寫結(jié)合的教學模式就能在初中語文課堂中扎根，其教學有效性也會不斷提升。

總之，在初中語文教學中運用讀寫結(jié)合教學模式，不僅是提升初中生閱讀和寫作能力的絕佳選擇，也是對傳統(tǒng)語文教學模式的一次有效調(diào)整，它將促進語文教學的改革和創(chuàng)新，為語文教學的發(fā)展增添無限的生機與活力。因此，在語文學科的教學中，教師要對教學內(nèi)容、教學形式等進行優(yōu)化和完善，為學生創(chuàng)造良好的讀寫環(huán)境，使他們養(yǎng)成閱讀與寫作相結(jié)合的學習習慣，以此構建閱讀與寫作教學高度融合的初中語文課堂。

【參考文獻】

[1]王秀芹.初中語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合策略淺談[J].科學咨詢，2020（32）.

[2]劉振輝.初中語文教學中的讀寫結(jié)合方式探究[J].語文課內(nèi)外，2020（9）.

[3]張小康.初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學模式的運用[J].新課程研究（上旬），2020（3）.

[4]宋時梅.淺談初中語文教學中讀寫結(jié)合的途徑[J].考試周刊，2020（78）.

[5]黃偉.初中語文讀寫結(jié)合教學策略研究[J].才智，2020（15）.

【作者簡介】

孫為知（1981～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，一級教師。研究方向：語文教學。