“四會”評價系統(tǒng)實踐探究

王沁心

摘要：音樂是一門具有情感性、創(chuàng)造性、非語義性等特點的學科。因此，小學音樂教學評價也應具有不同于其他學科的獨特屬性。對此，我校在原有“三會”評價系統(tǒng)的基礎上，衍生出與小學音樂課程（所有操作性學科）特征更加匹配的“四會”評價系統(tǒng)，在會聽、會想、會說/做的基礎上，將“做”獨立出來，這樣就突出了“做”在音樂學習及其它操作性強的學科中的重要性。此文章僅解讀我校小學音樂“四會”評價系統(tǒng)實施意義的基礎上，對小學音樂“四會”評價系統(tǒng)展開實踐探究。

關鍵詞：小學音樂;“四會”評價;

引言：《全日制義務教育音樂課程標準》在“評價建議”中指出：“音樂課程評價應著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，促進學生全面發(fā)展。”教學評價是小學音樂教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價大多以量化評價為主，雖然有其一定的合理性，但是這種將學生的個性進行僵硬量化的做法，則過于簡單、粗暴。而且量化評價主要表現(xiàn)為對學生學習成績的評價，往往是學生“一唱定乾坤”，而忽略了音樂學科本身特點以及學生的個性發(fā)展。針對這一問題，我校經(jīng)過多年的教學實踐、總結(jié)、反思、再實踐……逐漸形成了“三會”教育評價平臺，并在“三會”教育的基礎上衍生出更加符合小學音樂課程（所有操作性課程也實用）特點的“四會”評價系統(tǒng)，所謂“四會”，即會聽、會想、會說、會做。對此，本文結(jié)合小學音樂教學“四會”數(shù)據(jù)，對“四會”評價系統(tǒng)展開實踐研究，對如何提升小學音樂教學評價質(zhì)量提出自己的觀點。

一、小學音樂“四會”評價系統(tǒng)實施意義

1.它是決定學生音樂學習成績的關鍵

我校在“三會”評價平臺的基礎上衍生出來的“四會”評價系統(tǒng)，需要從學生的聽、想、說、做四方面的學習表現(xiàn)對學生進行綜合性評價，以充分滿足學生的音樂學習需求，促進學生的全面發(fā)展。對此，我校針對每位學生在課堂學習中的表現(xiàn)，都建立了相應的評價信息數(shù)據(jù)，學生期末學業(yè)總評中20%會從評價信息數(shù)據(jù)獲取，再與其他評分綜合后對學生進行綜合性的評價。

我校音樂學科成績是由知識點+歌唱/小樂器+常規(guī)評價構(gòu)成，三部分分別占總成績的50%、30%、20%，每學期末進行一次考核。其中常規(guī)評價分數(shù)就是來自于學生的“四會”評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)。由此可見，學生每學期的“四會”評價數(shù)據(jù)將直接關系到學生的期末總成績。在期末成績評定中，即便學生的知識點成績與歌唱成績能夠得到滿分，常規(guī)評價倒數(shù)，那該學生也無法取得理想成績。總之，通過“四會”評價系統(tǒng)，能夠讓我們更加全面地分析、了解學生的聽講能力、思維能力、表達能力以及創(chuàng)造能力，進而反思自己的教學過程，最終實現(xiàn)對學生學習能力的全面診斷。

2.是分析個別學生學習行為的依據(jù)

作為新時代音樂教育工作者，在這個教育公平的時代，應公平地對待每一位學生，無論是優(yōu)等生還是后進生。在筆者所執(zhí)教的三年級的學生中，有兩名男生是我印象最為深刻的，他們分別是蔣沛延、姚明浩。這兩個學生是本學期受表揚次數(shù)與批評次數(shù)都相對較多的，但這兩名學生的排名波動也是最為明顯的。而且從課堂評價統(tǒng)計的得分情況來看，雖然這兩名學生的扣分情況最為突出，但加分情況也是名列前茅，課堂評價總分數(shù)在班級中分別為第一名、第五名。由此可見，教師評價對學生課堂表現(xiàn)、學習成績的激勵作用。因此，在教學過程中，教師應更加注重與學生在課前、課后的交流與溝通，對課堂表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的要及時予以表揚，看到學生的不足之處也要相應的提醒或批評，引導學生有意識地改正、控制自己的課堂行為，提升課堂學習效率。

二、基于“四會”評價系統(tǒng)的小學音樂教學優(yōu)化策略

1.關注自我成長，轉(zhuǎn)變評價標準

作為小學音樂教學活動的設計者、組織者、實施者，教師自身的專業(yè)能力、教學水平將直接影響到學生的學習質(zhì)量，關系到學生對音樂知識的構(gòu)建。學生只有真正理解、掌握音樂知識，才能切實體會到音樂的無窮魅力，產(chǎn)生音樂學習動力。因此，教師首先應關注自我成長，不斷增強對音樂藝術(shù)的認知，增強音樂教學能力，提升音樂教學水平，豐富音樂教學形式。在運用“四會”評價系統(tǒng)的過程中，應更加注重學生聽、想、說、做的過程，而不是一味追求標準與統(tǒng)一。與此同時，要更加關注學生在課堂上的參與度，充分發(fā)揮教學評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習動力，引導學生對音樂知識展開多元化思考，鼓勵學生自主思考、主動提出問題。此外，作為新時代音樂教育者，要轉(zhuǎn)變以往“一言堂”的教學模式，珍視課堂上的不同聲音，鼓勵學生進行探究、提出質(zhì)疑，在聽、想、說、做的過程中生成自己的答案與理解。

2.關注求知過程，促進能力培養(yǎng)

由于音樂課程本身的特殊性，在小學音樂教學中，教師不僅要評價學生的學習成果，還要對學生是否真正參與到聽、想、說、做的實踐活動中進行評價，對學生是夠在實踐活動中獲得聽、想、說、做等相關能力的提升進行評價，具體來說就是學生在音樂學習中聽到了什么、體驗到了什么、表現(xiàn)了什么、創(chuàng)造了什么，而不是僅停留在學會了幾首歌曲、認識了幾種樂器。例如，學生們在欣賞一首音樂作品時，能否結(jié)合自己聽到的與體驗過的，談談自己對這首作品的理解;在表現(xiàn)音樂的時候，學生能否全身心投入其中并展現(xiàn)出音樂的獨特美感;在創(chuàng)作音樂時，能夠?qū)⒆约簩σ魳返睦斫馀c觀點融入其中，而不是重復、機械地模仿。

3.關注學生差異，分層教學評價

在小學音樂教學評價中，教師還應根據(jù)學生的不同水平，充分尊重學生的個體差異，展開分層教學，并對不同層次的學生對其聽、想、說、做的能力進行相應評價。例如，在教學過程中，教師可根據(jù)學生的音樂基礎，將其分為4-6人的音樂學習小組，并設計音樂領域的相關問題，引導學生進行組內(nèi)交流與討論，并最終通過組內(nèi)評價、組間互評以及教師點評，促進學生成長，共建高效課堂。在對學生進行評價時，無論學生音樂基礎如何，只要通過其自身努力，聽、想、說、做等方面的能力有所提升，就應當給予其較高評價，以充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

“四會”評價系統(tǒng)更加注重學生的全面發(fā)展，是一個長期的、持續(xù)性的、發(fā)展性的評價過程，需要教師在課內(nèi)外進行持續(xù)關注。總之，作為新時代音樂教育工作者，要全面認識到“四會”評價系統(tǒng)的重要作用，以此為導向，激發(fā)學生的音樂學習動力，培養(yǎng)學生的音樂認知能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

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