高中語文高效課堂教學之我見

馬秀梅

摘要：語文作為各學段的一門主要學科，不僅能培養學生的語言理解、運用能力，還能促進文化的傳承，增強學生的文學素養，為學生奠定下學習其他學科的基礎。高中語文在小學和初中語文的基礎上進行了拓展延伸，提高了對學生的語文學習要求，高中語文教師應根據新課改的要求，落實素質教育和立德樹人的要求，優化高中語文課程結構，科學管理和評價學生，構建高中語文高效課堂。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;教學開展

一、做好課前準備，強化學習期待

在構建高中語文高效課堂的過程中，教師需要強化學生對語文的期待。課前準備是高中語文教學的首要環節，教師只有做好課前準備才能順利開展課堂教學，才能保證語文課堂的教學質量，激發起學生的有效期待。在備課時，教師需要仔細鉆研課文內容，結合學生的需求收集教學資源，根據新課改和教學大綱制定教學案。教師還要考慮到教學中容易發生的意外，準備一些備案，以此來提高自身對課堂的掌控能力。其次，教師還要準備多樣化的教學方法，選擇好教學課件、教具等，設計好當堂練習和課下作業。另外，在課前還要為學生布置恰當的預習任務，讓學生了解課文的背景，解決課文中不理解的字詞或語句，熟讀并翻譯課文等，使學生對自己上課時的表現有所期待，形成良好的學習品質。

二、提升學生解決問題的能力

高中的語文任課教師必須更加地重視對教材內容的把控，對課本知識的內涵深入地挖掘，在教學實踐中不能夠僅僅按照教學大綱“強灌”知識給學生，按照一定的策略方針，才能培養學生的探究性學習能力，讓學生在學習中體會到無限探索的樂趣，教師必須為學生們著想，這就需要高中語文教師本身必須積累豐富的教學經驗，激發學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地去思考，從而養成良好的自主學習能力，以此提高高中生語文學習的積極性，讓學生由被動地解答問題轉變為主動地尋求答案。

三、開展實踐教學，構建高效語文課堂

教師在課堂教學過程中可以開展實踐教學的方法，完成高效語文課堂的構建。實踐教學模式會促進學生在學習過程中的積極思考，有助于教師貫徹和落實語文學習的基本思想體系，在實踐過程中會強化學生的自主學習能力，保證學生在學習過程中優化感知，強化素養增強綜合學習水平。 例如：有關《沁園春.長沙》課文的教學過程中，教師可以首先引導學生深入地閱讀文章，隨后指引學生在生活實踐中探索毛澤東的不同作品，通過毛澤東作品的系統閱讀，讓學生了解毛澤東文筆的不同特點，在課堂教學中通過實踐宣講不同的語文書寫方式，讓學生了解不同作者的不同描寫方式、不同用詞特點，以此讓學生完成高效的語文閱讀學習，在語文課堂內踐行不同的方式方法，推動學生語文學習素養和綜合學習成績的強化，實現構建高效語文課堂的目標。

四、小組合作探究，提高學生的課堂參與性

高中語文教師在教學時可以設計小組合作探究的環節，小組合作探究的方式可以使學生積極參與到課堂討論中，增強學生的課堂參與的積極性。教師根據教學的重難點提出相關的問題，并把學生劃分為不同的小組進行合作探究，合作探究的方式有助于調動學生學習的主動性，有助于增強學生學習的主動意識，提高語文課堂的教學效果。學生在合作探究中提出自己的想法，有助于提高學生的學習效果。例如，在講郁達夫的《故都的秋》這節課時，教師可以組織學生小組討論：閱讀文章的一、二自然段，這兩段寫了什么？用什么手法來寫的？作者是從哪些方面描寫秋天的特點的？本文寫故都的秋，為什么不詳寫故都的秋的著名風景？教師通過問題的形式使學生進行合作探究，學生仔細讀課文，并找出這些問題的答案，在小組中進行合作探討，從而更好地掌握文章的主要內容。

五、師生互評

教師對學生的評價包括課堂問題回答、作業批閱發現問題、考試成績分析、思想動態分析評價、個別指導評價，將教師對學生的贊揚與批評反饋給學生，對學生的成長起到指導引領、激勵警示作用。但僅有教師評價對學生是不公平的，學生互評和自我評價在某種程度上更符合青少年成長心態，且學生評價鼓勵性內容要多于批評性成分，所以，筆者有意加強學生自我評價這一活動，讓學生在學會客觀評價自己和同伴的過程中找到與教師評價的契合點，發現學習的動力、揚優補缺的方法技巧，愉快地投入進一步學習中。

總結：高效課堂的構建與師生的共同努力是密切相關的，在新課程改革的教學背景下，建立高中語文高效課堂是教學的必然趨勢，是對高中語文深入研究的創新要求。教師要采用有效的手段來提高語文教學效率，實現相應的教學改革目標，提高學生的課堂參與能力和學習能力，從而實現高效語文課堂的構建。

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