初中語文“群文閱讀”教學策略探究

彭正蘭

摘要：近年來，我國正悄然興起一種新的閱讀教學模式——群文閱讀，這種新的閱讀教學模式正被越來越多的語文教師運用到教學實踐中。在初中語文閱讀教學中，教師應重視群文閱讀教學工作，充分發揮學生的主體性和實踐性，為學生普及更多文化知識，提出問題讓學生自主思考，引導學生閱讀更多優秀作品，讓學生在豐富多樣的文章閱讀過程中進行意義建構，提升學生的綜合素養。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效策略

一、群文閱讀的界定

群文閱讀是在新課標理念指導下提出的一種新型閱讀模式。它是指在閱讀教學活動中，教師和學生圍繞一個或多個閱讀議題，有針對性地分析和探索所選定的一組文章，經過自主閱讀、集體建構等活動，對閱讀議題達成共識，實現對文本內容深入理解的教學方法。

二、初中語文開展“群文閱讀”的意義

（一）擴大了學生的閱讀量

群文閱讀是把多篇文本放在一起進行閱讀，單單從閱讀量上來說，突破了單篇閱讀教學中閱讀量少的桎梏。開展群文閱讀，不僅從閱讀的數量上進行了突破，還一定程度上能提升學生的閱讀效率。

（二）加快學生的閱讀速度

群文閱讀要求學生在單位時間內讀到多個文本，因此教師在閱讀教學中必須要教會學生提升閱讀速度。在這樣一個大量、高速閱讀的模式下，學生的閱讀效率得到了有效提升，這也是提升學生思維品質的一個重要前提。

（三）拓寬了學生的閱讀視野

單篇閱讀教學著眼于在一個文本，在其內部尋找作者的情感表達、謀篇布局和遣詞造句，師生學習內容比較聚焦。而群文閱讀一般是不同作家的不同作品基于一定的議題組合在一起，需要通過對多篇文本的同異進行對比閱讀。這個過程中就涉及到橫向的尋找、比較、分析和探究等關鍵思維，這就拓寬了學生的閱讀視野。

（四）轉變學生的閱讀思維

當前語文教學主要致力于單篇講讀，教師按照教學重難點不斷進行質疑解惑，學生慣性聽授。而群文閱讀通常在一節課中要讀三篇左右的文章，豐富的閱讀內容不斷激發著學生的閱讀興趣和期待，在專注的閱讀中不斷的進行體驗、欣賞、歸納、思辨等思維活動，不知不覺中，他們的思維得以轉變，也體驗到了閱讀帶來的樂趣。

（五）提升學生的閱讀素養

在常規的語文教學中，教師會用兩節課詳細分析文本核心內容，這種細致的教學對學生綜合素質的培養有一定的限制。同時，這種傳統的教學方式，無法從根本上提高學生書籍的閱讀量。而群文閱讀的出現，在一定程度上能夠補充傳統教學方式的缺陷，不但培養了學生對閱讀的興趣，同時也使得學生的知識面有一定的拓展延伸，很大程度上使得學生綜合素質得以提升。

三、群文閱讀教學的策略

（一）并用默讀和瀏覽等策略，構建群文閱讀價值

單篇閱讀教學側重于精講某篇文本，而群文閱讀多采用快速瀏覽、略讀甚至跳讀的方式來進行。如《西游記》篇較長，內容多，在教學時就可通過整本書的閱讀，讓學生快速瀏覽，從整體去分析理解作品。這樣一來就可以提升學生處理多種信息的能力。

（二）小組合作探究策略，讓群文閱讀漫向更深處

群文閱讀通過學生自主探究、小組討論、分組展示、師生對話、形成有意義的成果等形式的開展活動。這一策略的主要環節在于高效的討論，討論要想成功，我認為應滿足以下幾點：

①給學生充足的閱讀體驗，這是該策略能否有效開展的前提。

②討論的問題要具有開放性、可探性，最好讓每個學生都能找準一個角度進行參與、補充質疑或者發表自己的觀點。例如，在整本書閱讀教學中，我拋出了這樣一個問題：孫悟空是很多同學的偶像，如來佛祖也是他忠實的粉絲，他發了一張朋友圈，是唐僧師徒四人的合影，大家看看誰適合站在C位？理由是什么？

③教師要尊重每個學生的想法。在師生對話過程中，教師不能簡單粗暴的對學生的回答作對錯判斷，而是讓學生暢所欲言，從學生的表達中尋找時機進行意義建構。

④學生需要具有一定的討論技巧。整堂課要讓學生的“講與議”來占領課堂，讓學生這個過程中搜集、處理信息，發展思維。

（三）多文本比較閱讀策略，讓教學走上新路徑

群文閱讀的文本豐富多樣，需要學生在閱讀時對不同的文本進行整合，在零散的材料之間建立聯系，形成自己的觀點。這時采用最多的閱讀策略就是比較閱讀策略。在這種策略的指導下，我們就可以開發以下一些課型：異中求同式、同中存異式、綜合路徑式，當然不同的課型適用的文本是不同的。比如，異中求同式適用的文本是內容結構較一致的一組文本或者是形式結構較一致的一組文本。而同中存異式所適用的文本是在文章的主要內容或者形式上有一定的同質性，但在同質性的基礎上又有一定的差異性。閱讀的重點在于依據文本之間的同質性去尋找文本間的差異。綜合路徑式通常要設定一個核心任務，讓學生圍繞核心任務進行閱讀，進而尋找各個文本之間的聯系，再依據文本之間關系的不同而具體采用不同的閱讀方法，最后解決核心任務。

（四）利用現代技術策略，讓群文閱讀延伸更豐富

初中語文教學，教師可以利用現代技術來激發學生的閱讀興趣，如學習《小石潭記》時，為了讓學生體會到柳宗元的“憂憂大情懷”，我剪輯了《百家講壇》的視頻讓學生了解其心路歷程，再讓學生網上搜集《永州八記》《捕蛇者說》等作品讓學生體會到柳宗元雖然被貶，但仍體恤百姓，關心政事等人格魅力。這樣不僅能豐富了課堂內容、提升閱讀興趣而且實現了知識由課本到課外的延伸。

四、結語

總之，學生閱讀素養的提升離不開大量的閱讀。群文閱讀模式的盛行，打開了語文閱讀教學的全新模式，使得學生的閱讀能力和思維品質都得到的了有效提高，最終培養了具有更全面的綜合素養的學生，當然，語文教師在開展群文閱讀教學活動時，要結合實際情況靈活變通，采用最適合學生的閱讀方法和教學策略。

參考文獻：

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