初中語文教學中學生自主學習能力提升探究

陳秀蓮

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，提升學生學習的自主性越來越成為初中語文教學的重要方向。而從目前來看，學生在自主學習方面主要存在著學習方向不明確、學習資源不豐富、學習效果反饋意識不強等問題。因此，教師可以分別采用導學案教學法、信息技術教學法、合作教學法等方法，對學生的自主學習過程作出全方位的幫助，綜合提高學生的自主學習能力。下面，筆者就具體談一談初中語文教學中學生自主學習能力的有效提升策略。

關鍵詞：初中;語文;自主學習;能力;提升

進入初中階段，學生普遍具備了較為成熟的思維能力。在語文學習中能夠對很多的問題作出獨立性的思考，并得出自我認識。因此，教師首先可以通過制作導學課件為學生指引學習方向;其次可以運用信息技術輔助學生探究各方面疑難問題;最后可以組織學生展開展示與評價活動，進一步深化自主學習的效果。

一、制作導學課件，指引自主學習方向

初中學生具有較好的思維能力，能夠對很多知識和問題進行思考。但在自主學習的過程中還缺乏整體性的思維意識，不能夠系統性地對課堂知識展開學習。因此，教師可以制作導學案，對課堂知識進行不同層面的匯總，為學生指引明確的自主學習方向，幫助學生構建完善的知識體系。

導學課件主要可以分為電子版課件和紙質版導學案兩種類型。紙質版導學案有著良好的檢測與記錄作用。因此，教師先是可以運用紙質版導學案讓學生對文本作者信息、重要詞匯等基礎知識進行填寫，以此初步調動學生的自主學習狀態。其次，可以讓學生對文本中的主要人物、事物、事件等要素做出總結，提高學生文本閱讀的具體性。最后，可以設置與文本藝術鑒賞、思想感悟有關的問題，讓學生做出筆記。而電子版課件十分醒目，能夠呈現出豐富的課堂知識。因此，教師先是可以讓學生在腦海中構思本節課的思維導圖，分析各方面知識的難易程度，之后可以在電子版課件中呈現出相關知識，讓學生展開對照學習。最后，教師可以利用電子版課件提出豐富的問題，讓學生根據興趣愛好選擇相應的問題進行思考，以此為進一步的自主學習奠定良好的基礎。在這樣的教學中，教師能夠將紙質版與電子版課件靈活運用，促進學生在循序漸進的過程中展開自主學習。

二、進行展示評價，深化自主學習效果

展現學習效果，接受他人的評價與指導能夠讓學生更為深入地認識個人的自主學習效果，提高相應的能力。因此，教師可以引導學生展開展示與評價活動，讓學生對各自掌握的知識進行靈活運用，學習更為多樣的自主學習方法，以此營造濃厚的自主學習氛圍，讓學生進行思維的碰撞。

首先，教師可以引導學生展開展示活動。在這一環節中，學生既可以在小組內對所學知識進行交流，整理出學習筆記;又可以在講臺上進行演講，選擇課堂中的一項知識點作出講解。由此，學生能夠對所學知識進行靈活運用，提高自主學習深度。其次，教師可以引導學生展開相互評價活動。在這一環節中，學生先是可以對各自所采用的具有良好效果的思維方式和學習方法進行分享;另一方面可以相互反饋在學習方法、學習內容、學習態度等方面存在的不足之處，與同學一同探討改進的方法。由此，學生能夠學習更為多樣的自主學習方法，進一步提高自主學習效果。在傳統觀念中自主學習就是課前預習，實際上自主學習包括課前預習但是不限于課前預習，它還包括課堂上的自主學習以及課后的自主學習。在新課標中強調了學生的主體地位，并且素質教育背景下更加注重實現學生的全面發展，自主學習作為一種學習能力，對于學生的全面發展具有關鍵作用，并且對于提高學生的語文成績也有重要作用。因此教師在組織初中語文教學活動時必須重視自主學習，不斷提高學生的自主學習能力與自主學習效果。

三、搜索多種資料，解決相關疑難問題

隨著素質教育的不斷發展，初中語文的學習內容更為豐富，知識的類型也呈現出多樣化的特點。不同的學生由于思維方式和知識結構的差異，在自主學習的過程中會存在著不同程度的疑難問題。因此，教師可以引導學生運用信息技術和課外書籍等多種資料展開探究活動，充分解決存在的困難。

首先，教師可以引導學生進行學習資源的準備活動。對此，教師一方面可以在課前讓學生根據課堂知識借閱相應類型的圖書，以此在課堂學習中能夠展開廣泛閱讀。另一方面可以讓學生在課前運用信息技術下載與課堂知識有關的圖片、視頻、音頻等。其次，教師可以引導學生廣泛運用各種類型的資源。學生一方面可以以疑難問題為導向，對課外書籍和信息技術進行綜合運用;另一方面可以以個人的興趣愛好為導向，運用圖書和信息技術資源對具有趣味性的知識進行學習，并得出自己的感悟。在這樣的教學中，學生能夠對多種資料進行綜合運用，既充分解決自主學習中存在的困難，又不斷強化自主學習的熱情。

綜上所述：在新時代，教師要不斷強化初中學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力，以此讓學生成為課堂的主人，讓教師由知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者，以此充分落實新課程改革的要求。在具體的教學過程中，教師先是可以運用導學課件為學生指引自主學習的方向;其次可以豐富學生的學習資源，幫助學生解決各方面的疑難問題;最后可以組織學生展開展示與評價活動，促進學生不斷深化自主學習效果。

參考文獻：

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