核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學創(chuàng)新的實踐思考

汪海霞

摘 要：隨著新課改革不斷地改進，小學語文老師對小學生的綜合語文素養(yǎng)越來越關注。文章簡要闡述了核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學創(chuàng)新的實踐思考，通過在課堂上滲透寫作教學，與學生加強互動交流和語文活動等途徑來幫助學生鍛煉寫作能力，增強語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學

引言

隨著教育的不斷深化改革，人們越來越注重教學對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，能夠讓學生靈活地應用知識，感受知識與文化的熏陶，幫助學生開拓眼界發(fā)現(xiàn)生活中的美好，樹立良好的三觀與品德。寫作在很大程度上能夠體現(xiàn)出學生的語文綜合素養(yǎng)，小學語文教師應當更加注重學生的寫作教學。

一、在教學過程中滲透寫作教學，提升學生寫作能力

無論是在語文考試當中還是語文教學當中，寫作都是不可或缺的重要部分，能夠幫助學生提高語文核心素養(yǎng)，但小學語文老師在實際的小學語文教學過程當中對于作文的教學并不輕松，由于小學階段處于小學生系統(tǒng)學習語文的初級階段，小學生的知識有限，理解能力和認知水平都不高，導致小學生在寫作文時常常出現(xiàn)無話可說無話可寫的窘境，而因此小學生也會對寫作文產(chǎn)生抗拒的心理，對于這種現(xiàn)象，小學語文教師應當引起重視，由于寫作考察的是小學生的語文綜合能力，小學語文老師在開展小學語文教學時沒有能夠直接參考的教學標準，小學語文教師會通過讓學生寫日記的方式來鍛煉學生的寫作能力，但小學生了解到的寫作手法和寫作知識與技巧有限，無法用獨特的手法表達出對社會和世界的認知，因此寫日記或周記的方式，對于鍛煉小學生語文寫作能力效果甚微，想要進一步培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)生活之美的眼光，小學語文教師在開展作文教學時可以注重對生活情景的應用，幫助學生在課堂上感悟生活中的美。

例如：小學語文教師在教學《麻雀》這篇文章時，小學語文老師就可以在講解課文時滲透作文教學，在幫助學生學習課文內容的同時，教給學生文章所用的表達手法，這樣學生就能夠在學習文章的過程當中，更加深刻的理解文章內容，還能夠讓學生深刻體會寫作的技巧，同時幫助學生系統(tǒng)化的訓練寫作能力，光有教學沒有實踐是不行的，小學語文老師在講解完《麻雀》這篇課文之后，可以布置一篇描寫動物的作文，比如可以以“我最喜愛的動物”為主題，讓學生通過自己的觀察和搜集資料來寫一篇作文，在作文中運用自己搜集到的資料和觀察到的現(xiàn)象來描述小動物，通過這樣的教學模式不僅能夠促進小學生的寫作能力，還可以潛移默化地影響學生，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

二、以課堂的良性互動開拓學生的寫作思路

在小學語文教學的過程當中還普遍存在著學生與老師缺乏溝通互動的問題，想要進一步提高小學生的語文核心素養(yǎng)，加強小學生的寫作能力，小學語文老師就要加強交流意識，創(chuàng)新教學模式，加強在課堂上與學生之間的互動，改掉以往單一老舊的教學模式，以往灌輸式的教學方法對于提高學生的寫作能力幫助不大，事實上學生的能力參差不齊，對于知識的理解也并不相同，想要開拓學生的寫作思路，就要加強課堂上的良性互動。想要解決這個問題，小學語文老師就要將學生當作課堂上的主體，在開展與學生的互動交流的同時也加深學生對語文綜合能力的了解。

例如：小學語文老師在教學《飛向藍天的恐龍》時，小學語文老師如果采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，如果一味的跟著課文死板的講述，學生就不容易體會到文章中豐富多彩的語言風格，更不能從中學到一些有關寫作知識，小學語文老師在這個時候就可以通過提問等方式加強與學生的互動交流，不僅可以增加小學生的溝通能力，還可以開拓小學生的寫作思路。小學語文教師可以利用多媒體展示一些有關恐龍的圖片和視頻資料，然后這時候小學語文老師就可以向學生問道：“同學們，為什么課文中講到了飛向藍天的恐龍？你們看到多媒體上的恐龍圖片，你們覺得它為什么會飛向藍天呢？”通過讓學生們思考恐龍與藍天的關系，從而讓學生提前自主的學習，了解到課文當中恐龍進化成鳥類的說法，小學生容易被圖片和視頻資料吸引，從而會對老師的問題產(chǎn)生思考和興趣。然后小學語文老師還可以帶領學生標出文章中的重點段落，讓學生根據(jù)文章中的重點內容暢談感受，這不僅可以提升小學生的總結能力，交流能力，小學生在思考的過程中同樣也增強了語文核心素養(yǎng)。最后，小學語文老師可以通過創(chuàng)設情境的方法，讓學生思考“假設恐龍可以進化成鳥類在天上飛，那恐龍會不會也進化成其他的動物在地上走或水里游呢？如果可以的話，你覺得在陸地上走的什么動物和在水里游的什么動物與恐龍比較相像呢？”讓學生通過小組內部討論交流，最后課堂上進行展示，這可以很好地鍛煉了學生的總結能力和表達能力。

三、增加學生的閱讀量或設立寫作之星，調動學生的積極性

小學語文老師想要提升小學生的寫作能力，除了在課堂上創(chuàng)新課堂教學模式之外，還可以通過一些活動來激發(fā)小學生寫作的興趣。學生想要有更好的寫作能力，不僅要鍛煉寫作能力還需要有一定的詞匯積累，和大量的閱讀課外作品。除此之外老師還可以設立有關于寫作之星的評選，來激發(fā)學生寫作的積極性。

例如：小學語文教師可以在班級里設立一個閱讀角，鼓勵同學們在閱讀角里分享課外書，語文老師也可以經(jīng)常在班級里推薦一些適合學生讀的經(jīng)典名著，不僅如此，還可以鼓勵同學們玩成語接龍之類的語文游戲，從多方面增強學生的成語積累，小學語文老師也可以切身參與到學生的語文活動當中來，小學語文老師還可以將班級里的同學分為不同的小組，以每個小組都要講一個故事的形式來督促學生們看課外書增強閱讀積累，老師還可以定期抽一節(jié)課，在班級舉行一個故事會，讓學生把近期閱讀的課外讀物通過講故事的方式表達出來，這可以很好地提升學生的表達能力，然后對小組進行打分，對得分高表現(xiàn)好的小組進行獎勵，通過這樣的嘉獎機制來激發(fā)學生閱讀的興趣。不僅如此，老師還可以定期評選“寫作之星”并給予獎勵，以此來激發(fā)學生寫作的熱情。

總結

綜上所述，小學語文老師可以通過在課堂教學的過程當中滲透寫作教學，鍛煉學生的寫作能力和加強與學生的互動，幫助學生積極輸出，還可以設立一些語文游戲和課外活動來幫助學生增強語文核心素養(yǎng)，才能進一步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]汪華. 以核心素養(yǎng)為導向的小學語文寫作教學策略探究[J]. 中華活頁文選（教師版），2022，（02）：30-32.

[2]楊繼權. 核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學探究[J]. 新課程，2022，（03）：34-35.