高職院校大學語文課程思政教育的有效途徑分析

沈蓉

摘 要：隨著新世紀的到來，高職院校的發展有了明顯改觀，大學語文類課程思政教學改革的實施，對培養高中學生敬業精神有重要意義。大學語文和思政課程相融合，根據課程特點和高職院校育人要求，可以有序推動高職人才教育長足進步。

關鍵詞：高職院校;大學語文;課程思政;有效途徑;分析

當下階段的高職院校教育教學中，為落實課程思政教育，需要從教學形式進行優化，以學生為本將思政課程的教學內容與大學語文課程的教學內容相融合，通過對教育資源進行調整，落實高職院校大學語文課程思政教育的相關要求。一方面可以促進思想政治教育與文學修養教育相融合;另一方面可以提高思政教育和語文教育的教學影響力。

一、大學語文特點

（一）大學語文偏重分析和理解的結合

和小學、中學語文課程不同，大學語文不需要靠死記硬背，大學語文的學習更加寬泛，這一點與中小學大相徑庭。首先，大學語文課程內容豐富，許多知識是需要仔細琢磨后才能獲知的，更偏重于自學，自我研究、深入鉆研才能領悟;其次，大學語文涉及的領域非常廣闊，在充分理解的基礎上經過反復實踐才能獲得文學修養的沉淀。

（二）大學語文注重品德和能力的結合

大學語文課時不多，但容量大，內容比較集中。教師更多地承擔的引導學習，要想真正學到知識，需要的不斷強化學生的自學能力，在教師的這些指引下通過自學去獲得。而大學語文所講授的大多是文學知識領域最前沿、最深度的知識，幾乎很難靠一本書完成學習任務，這也是需要學生不斷拓展涉獵范圍，以達到集中、全面、及時文學供給。

（三）大學語文重視理論和實踐的結合

理論聯系實踐是大學文科學習的重要方法之一。大學語文也是如此，在學習文學理論時，學生要清楚地認識實踐是理論的基礎。從書中認識理論，從實踐中獲得真知，這樣才能真正掌握原理，最終達到思維能力、研究能力、表達能力、自學能力、組織管理能力的統一。

二、高職院校大學語文教學中融合思政教育的可行性

（一）同行同向

高職院校是為社會輸送專業技術型人才的搖籃，高職院校開展大學語文課程，旨在提高學生的文學修養、道德品質和職業素養。思政課程是一項政治理論課程，偏重于理論和思想上的教育，其二者在思想性上具有高度的同行同向性，集中體現在“情感、態度、三觀”的步調一致上。

（二）形式互補

思政教育承擔著青少年“教育”職責，在開展思想政治教育時，堅定理想信念，堅持社會主義核心價值觀，本著“立德樹人”的思想，牢牢專注育人功能。但是，思政課程的思想政治理論知識學習為主，在一定程度上存在學生覺得無聊乏味。而大學語文課程可以用其文學性和藝術性吸引學生，拓展思政課程的課程內容和在教學過程中重情感同化，課程思政與大學語文既互補又相輔相成，恰好能夠取長補短、相得益彰。

三、高職院校大學語文課程思政教育的有效途徑

（一）以課程內容為切入點

我國歷史悠久，文學史源遠流長，優秀文學作品燦若星河，可供選擇的教學內容浩如煙海，高職院校實施“課程思政”，可以以課程內容為切入點，根據“課程思政”需求，擴大文學優秀作品的選擇范圍，進行教學設計，組織教學實施。這就需要大學語文教師，根據“課程思政”的教學需求，從學生的實際情況出發，與學生的德育需求相結合，靈活選擇教學內容，找準切入點，使“課程思政”系統化、深入化。

比如說，如果大學語文教師以“社會觀”為切入點，就可以選擇《禮記·禮運》，從這篇優秀的古代為文學作品著手，強化學生對社會主義社會的正確認知提高跨課程教學質量，進而由抽象的社會形態具象到國家，增強學生思政課程學習的積極性，引導學生合理安排大學生活，實現自我成長。

（二）以傳統文化為切入點

課程思政無論是在小學中學還是大學，都是一項政治理論課程，思想政治教育需要從一點一滴開始，“潤物細無聲”的熏陶教育。高職大學語文本身就融入思政教育，為大學生樹立文化自信的責任和使命。高職院校大學語文課程融合思政教育，可以在教學過程中適當穿插傳統文化，這也是高職院校大學語文課程與思政教育理論與實踐相結合的有效舉措。

比如說，高職院校大學語文課程對中國文學史進行專題教學，在大學語文教學時，以歷史的視角對文學的發展和成就加以整理，通過系統全面的梳理和介紹，幫助學生從智慧結晶的角度審視中國文學史，從學生感興趣的點出發更容易吸引學生注意力，使學生形成認同感，對學生的身心健康發展有非常積極的推動作用，從而樹立文化自信。

（三）以社會熱點為切入點

正所謂“生活處處有語文”，語文的外延是整個社會。將《大學語文》課程教學與學生生活相聯系，以學生對文本分析探究為基礎，和社會熱點相結合，鼓勵學生去感受與體驗。思政是德育的保證，，引導學生對教材內容進行深入了解，將思政教學和現實生活進行結合，引導學生進行語文知識的合理應用，這也是將大學語文拓展到社會的有效舉措，提高學生的語文知識應用能力，從而內化成能力素養。

例如，大學語文教師可以以俄羅斯和烏克蘭沖突為切入點，在“愛國主義”專題的基礎上，講解《飲馬長城窟行》和《燕歌行》，引導學生的愛國主義，從古代戰爭與現代戰爭的對比中，探討“戰爭的強大破壞性與和平的可貴性”，使他們樹立正確的三觀 （世界觀、人生觀和價值觀），幫助學生樹立“理性愛國”和“和平生活來之不易”的觀念，提升和發展學生的綜合素質為基準，培養學生愛國主義教育，引導學生形成正確的三觀，及時糾正了學生的過激思想。

結語

隨著時代的發展，高職院校人才的培養，更加注重職業素養和品德教育，一方面要培養符合社會發展對人才的要求，另一方面符合個人品德的發展要求。因此，高職院校要求教師在教學中，不僅要注重專業課、理論課，還要重視思政課，尤其是大學語文，作為社會人才品德塑造的重要陣地，需要從課程內容、傳統文化和社會熱點為切入點，堅持以人為本、促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周世軍.高職類院校大學語文課程思政教育的有效途徑淺探[J].成長，2019（9）：8-9.

[2]袁虹.課程思政背景下大學語文中傳統文化教育的重要性[J].山西財政稅務專科學校學報，2021，23（1）：69-71.

[3]賈紅蓮，張云云.立德樹人 潤物無聲——高校大學語文課程思政建設的思考與實踐[J].語文教學通訊，2022（4）：5-7.