初中語文讀寫結合教學策略探究

王麗華

摘 要：讀寫結合的教學策略能夠有效提升學生的綜合能力，對于學生語文核心素養的提升是具有重要作用的，所以作為教師我們應該積極探討初中語文課堂教學的讀寫教學模式，為學生閱讀能力和寫作能力的綜合提升奠定基礎。教師只有創新出更高效的教學方式，把這二者進行有效的融合，才能真正達到構建初中語文高效課堂、培養全能型人才的目的。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學策略;具體教學方式

語文學科對于學生綜合素質的培養是具有重要作用的，它同時也是我國義務教育階段主要的一門課程，閱讀教學能夠有效鍛煉學生總結信息、閱讀理解信息的能力，寫作教學能夠有效鍛煉學生的文字表達能力，提升學生的語文思維，兩者相輔相成的關系也使讀寫結合模式的開展能夠有效提升初中語文教學的課堂節奏，對優化語文教學質量能夠帶來巨大幫助。

一、在閱讀教學過程中，滲透寫作知識

很多學生認為，一篇優秀的作文應該在內容上顯得“高大上”，應該討論一些更加宏觀的東西，這就導致學生在寫作主題的選擇上往往偏向寫一些較為空洞和宏大的話題，在這種寫作理念下所完成的作文也常常出現假、大、空的問題，因此，教師要首先糾正學生對寫作的錯誤認識，這時就可以與閱讀教學相結合展開教學。

例如，在教授給學生《濟南的冬天》的語文知識時，我們就可以在為學生深入分析課文內容時，滲透與寫作相關的概念和知識。通過對《濟南的冬天》這樣的經典文學作品的賞析讓學生明白，文學作品的好壞和主題的好壞并無直接的聯系，一篇真正為人稱贊的文學作品是能在情感上打動人的，而要想在情感上與讀者產生共鳴，就必須和生活實際相結合，因此，寫作無須刻意追求宏觀的東西，而應把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫作素材，使寫作回歸于生活，將生活中的動人細節展現出來。就像《濟南的冬天》這篇文章，該文章的內容總結起來較為簡單，就是作者對于濟南的冬天的贊美和喜愛，但是這正是作品的感人之處，以此引導學生體會真實生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學生樹立正確的寫作觀。

二、閱讀與寫作相結合，引起學生情感共鳴

很多初中生寫的作文內容空泛平淡，不論是寫記敘文還是散文，基本是大量地堆砌華麗的辭藻，語言雖然優美，但是感情卻不夠豐富。為了改善這種情況，教師應該利用閱讀與寫作相結合的教學方式，引起學生的情感共鳴，讓學生可以在閱讀完優秀文章之后，學會在之后的作文寫作中融入自己的真情實感。比如，我們可以先讓學生閱讀一篇文章，并讓學生在閱讀和賞析完文章之后，寫一篇讀后感，這樣既能讓學生積極主動地研讀課文，還能有效提升學生的作文寫作能力。

例如，在教授給學生《春》的課文內容時，我們就可以先讓學生把課文內容中作者用來描寫“春天”的優美語句標記出來，然后我們可以把學生合理分成幾個學習小組，讓學生在學習小組內表達自己的想法，并分析這些優美語句，比如作者使用的修辭手法、情感等。然后我們可以為學生集中講解經典的優美語句，讓學生在深入分析課文內容的過程中，還能深切感受到作者通過文字想要表達的內涵，引起學生的情感共鳴。最后我們可以為學生設計開放性的寫作內容，讓學生寫一篇課文讀后感或者對課文內容進行仿寫，這樣既能有效幫助學生更好地體會作者的思想情感，又能有效提升作文寫作質量。

三、通過角色扮演活動，全面提升學生讀寫能力

學生的感悟能力是他們準確提煉文章信息，把握寫作方向的基礎，只有學生能夠理解和感悟文本的思想和情感內涵，他們的閱讀和寫作能力才能提高。所以，為了提升初中生的讀寫感悟能力，教師可以開展角色表演活動，為學生提供表現自己和提升自己的機會，讓他們在閱讀、創作劇本和角色表演等環節中獲得獨特的感悟，使他們構建起一個閱讀和寫作有機轉換的學習模式。

例如，在教授給下學生《皇帝的新裝》的語文知識時，為了能夠讓學生明確文本的思想主題，以及作者想要通過這個故事內容表達的具體內涵，教師可以針對這篇文本開展角色表演活動。首先，教師將學生分成不同的小組，以組為單位要求學生合作閱讀文本;其次，在教師的引領和指導下，各小組展開閱讀活動，并根據學生在閱讀中的實際表現，為學生分配角色，使得他們能夠準確地表現出文本中人物的形象特征;再次，引導各個小組針對文本內容改編和創作劇本，學生改編劇本的過程就是學生進行作文創作的過程;最后，根據改編的劇本展開表演活動，學生能夠在表演的過程中體會人物的內心情感，他們讀寫感悟能力能得到明顯的提升。

總之，在現階段，綜合素質成為了考核人才的主要標準之一，教師也在尋求培養學生綜合素質的路徑和策略，因為教師真正實現閱讀教學與寫作教學的高度融合，對于提高學生的閱讀與寫作能力具有重要作用。

參考文獻：

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