基于小學數學課堂特點下的學生創新能力培養

蘇倩

摘 要：由于創新能力是素質教育中的關鍵內容，因此，如何在小學數學教學中培養學生的創新能力也成為備受教師關注的內容。只有加強對學生創新能力的培養，才能為學生今后的學習打好基礎，并使其在步入社會之后獲得良好的發展。因此小學數學教師除了要引導學生進行基礎知識學習之外，還應當將學生創新意識和能力的培養納入課堂教學當中，充分激發學生的主體意識，引導學生積極主動地投入問題的發現、分析以及解決當中，逐漸提升學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新能力;培養策略

引言

數學是所有學科的根基，因此教師在教學中要培養并提高學生的創新能力，鼓勵學生大膽地提出問題并解決問題，以達到新課改的教學要求[1]。

一、小學生創新能力概述

創新能力是指人類能夠發現新事物、新技術或是揭示新規律，獲得新成果的一種能力，創新能力對于社會和人類的發展有著非常重要的作用。小學生創新能力和人們所說的創造性有所不同，它是指學生通過自己的頭腦獲得知識的一種方法。小學生的創造性強調的并不是成就，而是人格，是學生是否擁有大膽、勇敢、自主、自我認可的性格，以及是否具有創造性的態度。因此說，小學生在課堂中的創造精神和能力并不是創造新知識、新見解，而是包含更加豐富的內容，比如說強烈的好奇心和求知欲、豐富的想象力、渴望探究事物變化的學習動機、遠大的理想，能夠靈活地運用所學知識，做到舉一反三，對待問題有獨特的觀點和見解等[2]。

二、如何在小學數學教學中培養學生創新能力

（一）完善教學內容，助力激發興趣

教學內容作為小學數學教學中培養學生創新能力的首要影響因素，能夠充分展現教學活動價值的同時，也是培養學生創新能力的重要推動力。因此，為了能夠在小學數學教學中更好地培養學生的創新能力，重視完善教學內容顯得尤為重要，應當從多個角度來選擇、設計教學內容，比如，注重教學內容的開放性，避免受到傳統思維定式的影響，以“摸球游戲——可能性”為例，教師可以先利用紅、黃兩種顏色的球作為相關定義的理解教學，再以此基礎上，將大自然中的彩虹作為例子，讓學生思考彩虹中出現不同顏色的可能性。這種方式可以讓學生在懂得教學內容實際含義的同時，也能通過思考更加靈活、多樣的內容來強化對教學內容的理解與運用，便于將所學知識作為解決實際問題的手段。或者，注重教學內容的層次性。主要原因是小學生的生理差異導致他們在數學方面的學習能力各不相同，在這種情況下，想要達到培養學生創新能力的目的，運用層次性的教學內容極為重要，例如，學習“布藝興趣小組——分數除法”時，部分學生在學習前面知識的過程中已經學會了分數除法的具體方法，教師只需針對當中的特殊例子進行適當指導便可達到目的。相較而言，也有部分學生的數學能力比較差，設計教學內容時，應當先講解倒數，再結合分數乘法的計算方法，便能夠讓學生快速理解教學活動中的核心內容[3]。

（二）創設教學情境，培養學生創新意識

很多教師在數學課堂教學中采用的教學形式單一，講課的內容也只局限于教材，難以激發學生的學習興趣和創新欲望。小學生年齡較小，社會經歷較少，自我認知能力有限，因此在數學教學過程當中，教師一定要根據學生的實際，通過創設問題情境的方式，使學生自主投入到數學問題的學習和探究當中，有創造性地進行數學知識的學習。數學知識來源于生活并用于生活之中，相對于概念化的知識來講，具有情境化和感知性的知識更能引起學生的學習興趣。因此，教師要設置具有內驅性的問題情境，促進學生的個體發展。在具體的教學過程中，教師一定要精心為學生創設教學情境，調動學生參與數學教學活動的積極性，使學生能夠逐漸從對知識的好奇升華為興趣、志趣以及理想。教學內容的設計一定要具有適應性、開放性和趣味性，要給學生提供科學合理的指導，使數學學習的目標能夠更加符合學生的最近發展區，讓學生對數學知識產生一定的困惑，并對其進行反思。在進行數學教學情境的設置時，教師一定要從學生的實際出發，通過巧妙設置問題激發學生的好奇心，使學生產生強烈的學習動機，主動參與到數學知識的探究分析當中，而這對于學生創新意識和創新能力的培養具有非常重要的意義。

比如，在學習圓的相關內容時，教師就可以設置問題情境，讓學生先對下水道井蓋進行觀察，然后再提出問題：“為什么下水道井蓋都是圓形的？能不能用其他形狀的井蓋來替代呢？”讓學生提出自己的猜想，最后再進行驗證。通過問題情境的設置，能夠激發出學生思維的火花，得出井蓋之所以是圓形的，是因為圓形的直徑是相等的答案。通過獨立自主的分析思考，能夠培養學生自主學習和獨立思考的能力。

（三）多鼓勵和肯定學生，調動學生創新積極性

教師在數學課堂教學中一定要多鼓勵和肯定學生，對于學生的不同意見要給予尊重，引導學生積極尋找不同的解題方法和思路。傳統教學中教師多是先提出一個問題選擇學生回答，學生回答正確之后再進行下一知識點的講述，導致大部分學生沒有表達自己想法的機會，這對于學生個性和主體性的發展是非常不利的。所以教師一定要對這種問答方式進行改進，鼓勵學生將自己的獨特見解表達出來，對于一些具有新奇想法的學生教師也要及時給予肯定和表揚，這樣才能使學生擺脫束縛，敢于創新。教師在對學生評價時一定要將更多的關注點放在其學習態度和創新熱情上，至于回答得是否正確可以交給學生集體進行討論。尤其要做好對學困生學習積極性的保護，在學習當中除了要評價解題方法是否正確之外，還要注重對其學習態度、參與程度進行評價，充分調動起班級中每一位學生創新的主動性和積極性。

結束語

總而言之，培養小學生創新能力不是一蹴而就的事情，教師一定要轉變原有的教學觀念，樹立正確的學生觀、教師觀和教學觀，對原有的教學方式進行改進，通過多元化的教學方法構建創新型教學模式，對教材內容進行改進和豐富，利用多元化的評價方式為學生創建一個良好的成長環境，將創新教育切實落實下去，讓學生的創新能力得到有效的提升。

參考文獻：

[1]苗廣賀.小學數學教學中創新思維能力培養的探析[J].小學生（下旬刊），2020（08）：44.

[2]孫愛周.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養[J].天津教育，2020（22）：77-78.

[3]武飛飛.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[J].智力，2020（22）：73-74.