初中化學核心素養

張瑞

摘 要：初中化學的核心素養是化學中的基本素養，在培養學生把握解決問題能力和化學思維的同時，對于學生的發展也有著不可估量的作用。所以教師在進行化學教學時一定要激發學生的學習興趣，讓學生自主思考問題，才有利于提升學生的化學核心素養。

關鍵詞：初中化學;核心素養;踐行;優化

隨著社會的發展，新舊事物不斷交替。在實踐中總結提煉出的新課堂模式也成為了“立”與“破”的矛盾統一體。在探索和實踐過程中，我們對“課堂模式”的五個環節又注入了一些新鮮血液， 并要求教師根據實際情況靈活運用每一個環節，積極踐行“兩增兩減”。

1.課堂檢測

教師在課前檢測階段，應該注意以下問題。（1）檢測內容。結合教學內容和學生實際情況，選擇基礎性，普遍性的練習題;（2）檢測形式。可以是口頭檢測，也可以是書面檢測;（3）檢測時間。檢測可以放在課前，也可以放在課中;（4）檢測反饋。為了保證檢測效果，要盡量做到當堂反饋。教師通過及時反饋了解學生對知識的掌握情況，進而調整教學進度。

2.課堂激趣

“知之者不如好知者，好知者不樂之者。”“興趣是最好的老師。”這是符合認知規律的。當人對認知的對象產生濃厚的興趣時，就會處于強烈的興奮之中，此時，思維最活躍，學習效果最佳。因此教師在課堂教學的某一環節或某一時段，可以適當花較少的時間，緊扣教學內容，生動激趣，調節氣氛，讓學生笑一笑、樂一樂。讓學生真正做到“愿學”、“會學”、“樂學”！

3.學習探究

心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。在教學中教師要多給學生留有一點“余地”，讓學生互相交流學習心得，在研討中探索學法。

3.1自主學習

3.1.1教師要給學生明確的學習目標和學習內容，讓學生有方向。學習目標要讓學生“跳起來，摸得到”，學習內容難度不宜過大。

3.1.2 教師要交給學生自主學習的方法，讓學生知道如何下手。如，要讓學生養成“不提筆不讀書”的好習慣，讓學生自己去探究知識去發現問題。

3.1.3教師要保證學生自主學習的時間和空間。在學生自主學習時，教師應該認真巡視課堂，在大多數人都完成了自學任務后，才能進入下一個環節的學習。這樣，才能保證學生自主學習時間，讓學生充分思考。

3.1.4教師要讓自主學習的課堂保持安靜。學生的自主學習以“靜學”為主，以免干擾其他學生的思維。

在課堂上，教師應該是舵手，是為學生把持方向的，動力都在學生身上，教師只能去引導他們。教會學生學習的方法，就是教會“學生水手”搖槳的方法。學生掌握了學習的方法，遇到問題，就會去思考，就會去討論。

3.2合作探究

3.2.1教師要注意探究問題的把握。學生自主學習過程中發現的問題，可以作為小組合作探究的內容。同時，教師還應該補充學生未發現的問題，補充的問題要少而精，要直擊當堂課的重難點。

3.2.2教師要注意探究形式的選擇。根據探究內容的難易等特點，教師要適當選擇“2人互助組”、“4人合助組”、“8人奮進組”的探究形式。以達到合作交流的最佳效果。

3.2.3教師要為學生創造民主、和諧、自由的交流環境。只有在這樣的環境中，學生才能在自由地馳騁，大膽地表達，激情地碰撞。

3.2.4教師要教育學生學會傾聽。傾聽是一種尊重，更是一種智慧。當小組內有同學在發言時，其他同學要保持絕對的安靜，認真傾聽，不得隨意打斷別人的發言。當一個同學發言結束后，其他同學再補充。

3.2.5教師要及時進行總結表彰。學習對于大多數人來說是不快樂，教師要在教學中不斷“誘導”學生，不吝嗇對學生的贊美，讓學生感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。通過教師的輿論導向，使學生想學、愿學、樂學。

當我們在進行教學設計的時候，請提個問題：這個環節采用小組討論、合作交流的形式效果好，還是采用自主學習效果好呢？是采用學生探究效果好，還是教師講解效果好呢？教學是一種藝術，沒有最好，只有更好，那就讓我們選擇更好的方式來打造我們的生命課堂吧。

4.展示交流

展示交流既是對學生前階段自主學習的各種表現的一個小結，同時也是一種師生之間、學生同伴之間共同學習和交流的機會，是學生發現自我、欣賞別人的過程。

4.1展示的問題要有價值。要能突破該節課的重難點，不為展示而展示。

4.2不拘泥于展示的方式。可以幾個小組展示同一個問題;可以同一個小組兩人展示;可以口頭展示，也可以書面展示。

4.3規范學生的展示行為。教師要提出展示的規范要求，培養學生規范展示的素養。如某小組成員在小組交流后進行展示時，應面向全體學生而不是面向教師，開口第一句話應為：我們小組的方法（意見或答案）是……等類似語言，時刻讓學生明白他代表的是一個組，是個集體。或者有個人意見的，應注意語言：某某小組回答不完整，我有補充……等等。

4.4創造寬松、自由、和諧的環境。在他人進行展示時，其他同學要明確任務，認真傾聽、整理、思考，準備對同學的展示進行補充。同時，教師也要適時引導、點撥、追問，使課堂真正“活”起來。老師還要落實小組長的責任，讓小組長做到全程控制，確保展示效果，避免展示環節的時間浪費。

5.鞏固提升

課堂練習是教師根據學習目標、學習內容，有計劃、有目的、有側重點地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的鞏固、運用起著極其重要的作用。在平時的練習過程中，我們應該應該如何做呢？

5.1 關注重難點。課堂練習一定圍繞著教學的重點與難點進行設計。從考試的角度來說，還要圍繞著考點來設計。要利用有限的時間將重點和難點進行針對性練習。

5.2趁熱打鐵。學生的學習是一個不斷鞏固和上升的過程，但第一個印象一定要深刻，所以要抓住黃金時間，及時進行練習。初中生學習習慣、認知能力等特點也決定了課堂練習一定要趁熱打鐵。

5.3符合認知規律。一個有經驗的教師在設計課堂練習的時候，特別要注意要由淺至深、由表到里、由單一到綜合進行分層設計。課堂練習通常設計三個層次：第一層為基礎鞏固題，主要是結合課堂學習的基礎知識進行設計;第二層為探究提高題，通常對知識進行變式和應用;第三層為拓展延伸題，重在訓練學生思維的靈活性和創新性。

5.4練習設計靈活多樣。練習的設計一定要讓學生樂在其中，充分調動學生學習的積極與主動，所以必須注意靈活多樣。如問答式、板演式、競賽式、合作式等。

在鞏固提升中，課后總結和反思也尤為重要。每節課結束之前，教師可以讓學生對該節課的知識進行總結和梳理，讓每個學生的大腦中形成知識鏈條。教師要培養學生反思的習慣，要舍得花些時間，讓學生進行反思自問：

5.4.1今天老師講的是什么知識？（整理內化，構建知識體系）

5.4.2我知道了多少？（對照檢查，確定補習方向）

5.4.3還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？（質疑提高，培養創新精神）

教師在進行化學教學的過程中，要想達成提升學生化學核心素養的目標，就要讓學生在學習的過程中養成良好的化學思維和科學倫理，在思考的過程中讓學生明白物質的構成和性質，通過操作實驗培養學生的動手能力和觀察能力。

參考文獻：

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