試學研學審學

馮偉祥

摘要：“三學一體”課堂以“以學論教、以學促教”為理念，為學生創設生成性、動態化的課堂;以預先活動、過程優化和反思提升為主要的研究策略，將課堂真正還給學生，充分體現學生在課程實施中的重要地位。

關鍵詞：試學 ?研學 ?審學 ?綜合實踐 ?三學一體課堂

“三學一體”課堂，指試學、研學、審學一體化的課堂，在“學為中心”的背景下凸顯出非同一般的優勢。它以學生嘗試性的自主探究為特征，以有的放矢地完善和優化探究旅程為內涵，以評價反思為手段，融合教師指導、學生活動于一體，與綜合實踐活動的課程要求不謀而合。

一、試學——我的課程我做主

綜合實踐活動課程面向學生完整的生活世界，教師要注重引導學生從自己的生活學習中發現富有教育意義的活動線索。只有在學生的生活中提煉的主題才有生命力，也才適合他們進行自主探究。

（一）聯系社會，鑒證活動的“生活味”

綜合實踐活動要求學生開展的活動一定要具有生活氣息，并以此激發學生自主探究的愿望和信心。

三餐是小學階段綜合實踐活動主題的重要來源。學校開展“我校學生早餐情況調查”活動時，確定以“早餐的多樣化”為內容的組別，學生們找到學校周邊的小攤販，了解他們售賣的早餐的原料、價格和銷量。通過教師的放手，各組用自己覺得最快捷、最有效的手段開展了自主探究，活動的趣味感與對結果的滿足感讓他們樂此不疲。

（二）多方探尋，品味課題的“科研味”

綜合實踐活動需要學生在參與具體活動中發現、分析和解決問題。活動是一場別開生面的科學探索過程，是學生獲取知識的一種實踐途徑。

依托污水處理主題不僅可以開展環境教育，更能養成學生科學嚴謹的品質和實事求是的態度。“神奇的水凈化技術”延伸出水凈化的原理、水凈化的手段、水凈化的現狀等七個小課題。“小水花”小組選擇了“水凈化的技術”，百度查找、咨詢老師、貼吧發帖、商場調查，一系列的行動讓綜合實踐活動充滿科學的基因。

二、研學——我的活動共優化

試學是教師“放手”讓學生自由發揮的歷程，研學就是教師“搭把手”給學生以支持。經過自主探究階段，開心與懊惱并存的探究需要進一步改進和優化后再付諸實踐。

（一）審視信息，重組研究方案

在前期各組進行簡要的小組活動設計后開展的實踐中，暴露了因方案設計不足帶來的研究淺嘗輒止或者采訪未達目的或者實踐邏輯性錯誤等問題，都應在初步實踐后進行修正、完善和優化。

2020年的新冠病毒疫情給各行各業帶來了巨大的沖擊，通過綜合實踐活動平臺去深化了解疫情的相關科學知識是很有必要的。為此在《防疫有我，童心抗疫》主題活動中，根據導學案的思路，五年級學生集體商議的活動方案如下：

①了解新冠病毒的發病癥狀;②知道新冠病毒預防的措施;③采訪醫生，了解新冠病毒的治療……

方案確定后，大家開始了緊鑼密鼓的前期實踐，活動的前兩項均可以通過網絡搜索或者有關微信公眾號的推送獲取信息，但在準備采訪醫生環節，同學們猛然發現不但身邊沒有認識的醫生可以提供采訪的方便，而且目前繁忙的醫務工作和防控要求根本不適合近距離接觸醫護人員，活動陷入僵局。在活動準備階段匯報時，師生就活動方案的優化進行了深入討論：學生向指導老師匯報已經獲取的活動信息和收獲，提出活動遇到的困難，老師指導學生修改原有活動方案。隨著更加明晰的活動條理的形成，找到了活動的癥結，為再次研究鋪平了道路。

設計意圖：“三學一體”課堂的核心是“研學”，這個環節中學生的思維是活躍的、開放的，組內討論、組間交流，師生互動的商議過程對優化活動方案、提高活動效果具有不可替代的作用。

（二）德行并重，凝練活動成效

綜合實踐活動在關注本學科學生素養的同時，也應助力學生道德認同感和社會責任感的形成，這也是研學階段需要教師思考的一環，教師應該摒棄活動為了活動的觀念。

開展經過重組后的活動，各小組根據自己的意愿承擔了相應的子課題。在“致敬逆行者”活動中，正當大家為醫護人員舍小家為大家的無私奉獻精神感動之時，班內有學生提道：“他們去參加抗疫，會拿到更高的工資。”這是對抗疫精神的誤解，需要及時糾正。一場“抗疫中最可愛的人”頭腦風暴應運而生，學校邀請了衛生副校長朱醫生進校為同學們介紹醫務人員是如何不顧個人安危積極治療重癥患者，與死神賽跑的場景，感動了每一個孩子，那位發表不同意見的孩子眼睛里蓄滿淚花。相信從此刻起他心里已充滿對醫務人員深深的敬意。

設計意圖：立德樹人是教育的根本任務，也是所有學科的責任，學生良好品德的養成不能僅靠說教，而應基于實踐生活中逐漸形成的過程。綜合實踐活動的實踐性質很好地填補了其他課程的空白，為學生良好品德的養成提供了課程基礎。

三、審學——我的活動同評議

審學的目的是完成回顧活動的開展歷程，展示和提升活動的效果，對活動進行評價總結，達成“給力成長 助力發展”的課程目標。

（一）匯報展示，提煉精髓

成果展示既是學生分享活動收獲的平臺，也是總結研究歷程，提煉得與失的重要手段。

《防疫有我 童心抗疫》已完成探究，課題組以文字材料、照片、手抄報、繪畫等形式匯報展示。

子課題一：疫情初現;子課題二：抗疫記憶;子課題三：致敬逆行者。

三個課題匯報環環相扣，讓參與匯報展示的每個人都身臨其境，為新增病例而揪心，為重癥清零而鼓勁，更為每個人在抗疫中的付出與犧牲而感動。

設計意圖：大家在傾聽組員匯報時，或對其中某一研究片段進行提問，或提出自己的改進建議、看法。這不僅是對活動主題的深刻認識，是將自己置身于每個研究階段的體現，更是學生在綜合實踐活動課程中于“四個學會”和“四大能力”方面得到的又一次提升。

（二）多方評價，揚長避短

綜合實踐活動中教師評價應突出發展導向，喚起學生對活動深層次挖掘的激情，并引導學生反思活動得失以更好的研究效力應對后續活動。同時要引入同學互評和家長評價。同學互評著重考量同組組員的參與積極性，引導學生積極發現組員的閃光點，以文字詳細敘述組員的真實表現，做到評價有根據。家長評價側重于孩子是否咨詢活動相關問題、是否在家與家長討論活動話題和對孩子所在組的成果展評的認可程度。

設計意圖：綜合實踐活動評價起著承上啟下的作用，是對前期活動的一次全面反饋，也是對后期活動的再優化建議，是以學生發展為著眼點的綜合實踐活動的內在要求。

“三學一體”課堂在綜合實踐活動中的運用，最大程度上發揮了學生的主體優勢，全面注重學生自主實踐能力的提升。在“試學、研學、審學”三個大環節的驅動下，學生參與綜合實踐活動的時空得到了最大化，打通了校園內外、課堂內外、學科之間溝壑，讓“處處是學習之地，時時是學習之時”的美好愿望得以實現。

參考文獻：

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[3]胡郴郴.淺談三學體驗課堂在主題綜合實踐活動中的運用[J].中學課程輔導，2019（7-8）：25-27.

責任編輯：黃大燦