淺談統編版語文課后習題在教學中的有效使用

韋霞君

摘要：小學語文統編教材重視課后習題的重要作用，對課后習題進行了科學的規劃與設計，使之更好地與教學有效銜接，幫助學生更好地學習語文。本文以統編小學語文四年級教材為例，探討了課后習題在課前、課上、課后三個階段對教師教學和學生學習的指導、幫助作用。以課后習題為抓手，能在很大程度上幫助教師把握課程設計和教學實踐的方向。

關鍵詞：小學語文 ?課后習題 ?課堂教學

課后習題作為教材的一個重要組成部分，具有舉足輕重的作用。統編版四年級語文教材一共8個單元，分別以人與自然、觀察、神話故事、成長故事、家國情懷和歷史傳說故事為主題，還有2個特殊單元——習作和閱讀策略單元，涉及27篇課文。課文后還編排了種類多樣的習題，有圍繞理解文本內容設計的，也有關于課外拓展延伸的;既有動腦思考類，也有動手實踐類。這些習題為廣大教師教學提供了切實有效的指導和幫助。

一、課后習題在課前——助力教師備課，指導學生預習

教師在備課時，首要任務是明晰每一課的教學目標。制定教學目標時，教師在精準把握語文學科課程標準、研讀教材、分析學生實際學情的基礎上，還應對課后習題所指向的教學目標進行一番研究。課后習題體現的教學目標更加具體和細化，對教學更具指導性。教師以課后習題為中心進行教學設計，有利于準確把握教材，大大提高備課效率。

以《走月亮》為例，課后習題主要涉及以下幾點：①認識生字;②有感情地朗讀課文，背誦語段;③透過課文語句想象畫面;④模仿課文重點段落寫某個情景。可以說，這4道題目呈現了遞進式的學習過程，教師可據此精確設計以下教學目標：①掌握生字;②有感情地朗讀課文，背誦第四自然段;③邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和其他同學一起分享令自己印象深刻、優美的課文詞句;④仿照課文重點段落，描寫一幅自己所見的月下某個情景。這些課后習題和課堂教學目標一一緊密對應，緊扣這些課后習題展開課堂教學，簡練明晰，易于動手操作，提高課堂的時效性。

預習，是學生必備的良好學習習慣，但大部分學生在預習時不求甚解，泛泛而過。因此教師需要引導學生重視預習，同時也要教給他們必要的預習方法。教師需要指明一個具體、操作性強的預習內容，以幫助學生準確把握文本內容。

以預習課文《爬山虎的腳》為例，本文的學習重點之一是：“能找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。”旨在培養學生細致的觀察力，體現在課后習題上就是：“朗讀課文。說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細。”找出這樣的對應關系，教師再指導學生預習，效率就會大大提升。學生一旦養成習慣，在預習新課文時，就會事半功倍。

二、課后習題在課中——突出教學重點，聚焦學生學習

（一）引導學生深度思考

課后習題當中有一些題目是具有開放性、拓展性的，這些課后題目往往有助于充分引發學生獨立思考。比如在《牛和鵝》一文中，課后有道習題：“說說為什么‘直到現在，我還記著金奎叔的話’。”題目的設計意圖，就是讓學生化身文中主人公，去理解這句話。學生在體會意思的同時聯想到自己的生活經歷，思考問題的同時學會了今后面對困難和煩惱的人生態度。

（二）積累和訓練語言文字

語文是語言性課程，促進學生對于語言的積累與運用至關重要。教師可以結合課后習題，引導學生對文中的句子進行品讀，并進行訓練，幫助學生培養語感，積累語言表達，提高閱讀欣賞和寫作的能力。例如《精衛填海》一文為文言文，篇幅短小，在課后練習題中出現了這樣一道題：“結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事。”課堂教學時，教師不僅要依據課文注釋，引導學生正確理解文意，還要引導學生拓展，想象精衛溺水的前因后果，以及當時的所見所聞所想，發揮想象力，豐富故事內容。在對故事的精彩表述中，學生輕松愉悅地完成語言訓練。同樣，練筆利于思考，學生可以寫一些課后小練筆，達到語言能力訓練的教學目的。有些課文后面專門安排了小練筆，直指學生寫作訓練。例如《為中華之崛起而讀書》的課后就有小練筆，主題為“你為什么而讀書”。學生在領會周恩來對國家的大愛之后，思考自己的讀書目的，容易激起家國情懷，擴大自身格局。

（三）有效落實語文要素

統編版語文教材總主編溫儒敏先生曾說過：“怎么在教學中落實那些知識點和能力點呢？思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。”課后習題的設計是對單元語文要素的具體落實，例如四年級上冊第二單元為閱讀策略提問訓練單元，本單元的語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這個單元3篇精讀課文課后習題的指向均為提問，并且提問的難度呈螺旋式上升。在《一個豆莢里的五粒豆》中要求讀課文，把問題寫下來，引導學生分清哪些問題是針對全文提出的，哪些問題是針對部分內容提出的;而在《夜間飛行的秘密》一文中，課后習題的難度加大，要求學生多角度提問題，理清提出的問題是針對課文內容、寫法的還是聯系生活拓展的。在第三篇課文《呼風喚雨的世紀》中，難度再度升級，要求學生在會提問題的同時，篩選出對理解課文有幫助的問題。毋庸置疑，這樣的單元一體化設計，對學生的能力訓練是有效的。教師帶領學生完成課后習題的同時，也充分落實了語文要素。

三、課后習題在課后——系統復習有實效，提升能力促發展

（一）促進學生復習鞏固

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”課后習題可以成為學生很好的復習工具。一般課后習題的第一題都會有朗讀課文、背誦課文的要求。例如《觀潮》一文中，有一道課后習題為：“有感情地朗讀課文，背誦第3—4自然段。”這既有對朗讀的指導，又有背誦的要求，可以讓學生很好地利用朗讀回顧課文，利用背誦積累語言表達，培養語感。《西門豹治鄴》一文中，課后習題之一為：“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文。”學生能快速回顧課文，理清課文脈絡。不管是復習課的復習、單元還是期末總復習，抓住課后習題，能夠很快地找到復習的重難點，事半功倍。

（二）助力學生拓展知識

著名特級教師張孝純先生多次提出要牢固樹立“大語文觀”，借助課后習題幫助學生從課內走到課外，實現知識的拓展。例如《盤古開天辟地》課后習題中，要求學生收集中國的神話故事讀一讀，與同學分享。借助這樣的機會，學生就可以收集更多自己感興趣的神話故事，與同學們一起分享閱讀的樂趣。

總而言之，統編版小學語文課后習題樣式繁多，既有對課文內容的理解和概括，也揭示了學生需要學習、掌握的語文要素，同時，還為教師教學活動的順利進行提供了抓手。課后習題如同一個巨大的寶庫，老師和學生都可以從中汲取財富。希望我們能重視課后習題，用好課后習題。

參考文獻：

溫儒敏.如何用好“統編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（2）：4-9.

責任編輯：丁 蔚