小學低段語文閱讀教學“智”+“慧”探索

趙捷 黃婷

摘要：“智慧課堂”是素質教育背景下提出的創新性課堂教學模式，在推動教育工作改革，實現素質教育目標方面產生了重要推力。為了進一步突出“智慧課堂”對閱讀教學的推動作用，本文從課堂導入、師生互動和“趣味”訓練等角度對“智慧課堂”的應用策略進行探討，旨在落實“智慧課堂”教育地位的同時，推動小學語文閱讀教學工作的發展。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀教學 ?“智慧課堂”

隨著小學語文素質教育目標的落實，以學生為主體的“智慧課堂”構建，成為教師工作的主要方向。“智慧課堂”不僅是一種教學方式，更是一種教學理念。其需要教師通過運用自己的智慧，讓課堂變得有趣，吸引學生主動去探究和學習，鍛煉學生的思維能力，激發學生的思維向多維度發展，由教師的“智”引導出學生的“慧”，讓學生在智慧的狀態下與教師進行互動，并完成對知識的學習。

一、喚醒閱讀——開展“智慧”導入

在小學低段的語文閱讀教學中，教師想要構建起智慧課堂，就必須要先做好對“智慧”運用。教師要在充分學習新課標、素質教育內容的基礎上，充分認識到課堂當中學生主體地位的重要性，進行課堂上的師生角色互換;同時進一步了解學生的認知水平、興趣需求，并將這些內容作為閱讀教學的基礎。

（一）鏈接已有知識

通過各種形式利用學生已有的知識，讓舊的知識順利鏈接新知識，促進對文本的理解。比如利用與文章內容有關的知識，與文章結構有關的知識，與人認知世界有關的知識等。

利用低年級學生的已有知識，忌僅文字敘述或理論敘述，宜通過游戲、活動、圖片、視頻等，讓學生在直觀的感知體驗中自然而然地喚醒已有知識。

在學習二年級上冊《我是什么》一課時，可利用希沃白板的“知識配對”功能玩“想一想，連一連”游戲。左邊出示文中出現的三種植物，右邊隨機出示的三種植物旅行的方法。請學生開動腦筋，想一想，連一連。這樣的課前導入，有效地調用了學生的已有知識，可以幫助學生閱讀時更加清楚地認識文本里植物媽媽旅行的方法。

（二）預測

閱讀前的“預測”，其實就是讓學生“猜一猜”。面向教材中單個文本的教學，怎么猜才能有效地提升閱讀能力，這是關鍵。在充分分析學生認知水平的前提下，引導學生運用已有的生活經驗去猜。一般來說可以從文本的題目、課文中的插圖、主人公等方面入手，幫助學生對文本內容產生期待。

如《我要的是葫蘆》一課，文本插圖對比明顯，可以采用插圖猜測法。學生通過觀察，產生疑問：為什么可愛的小葫蘆都掉了？

學生1：葫蘆可能干死了。

學生2：葫蘆可能生病了，沒有及時醫治。

學生3：種葫蘆的人偷懶，沒有好好照顧葫蘆。

學生帶著這樣的猜測進入課堂，不僅主動性大為提升，同時也輕松地把握文章的“整體”，實現“智慧課堂”在閱讀教學中的有效融入，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。

（三）提問

有效、精準的提問，也是喚醒學生閱讀期待的一個重要方法。當然課堂提問要善于聚焦，提出有思考價值、能夠牽一發而動全身的問題，學生在高水平問題的驅動下，才能學有所得，并且印象深刻。而課前提問主要是為了調動學生的閱讀欲望，從而鏈接到文本的學習。

如統編教材二年級上冊《狐假虎威》，就在師生的一問一答中實現了對整個故事內容的梳理。

師：通過預習，你知道“狐”指誰？

學生：狐貍。

師：很好！“狐”指的是狐貍。那“虎”指誰？

學生：老虎。

師：是的。課題里還有兩個生字，一個是“假”，一個是“威”。這兩個生字在故事中指得又是什么意思？打開課文讀一讀，邊讀邊想：故事中哪一句話直接寫出了“狐假虎威”的意思，請你畫出來。

所謂課題是文章的眼睛，通過這雙眼睛才能打開整篇文章。因此聚焦課題進行有效提問，能讓問題正中“靶心”。設計中前面兩個問題就題論題，比較淺顯，學生只要瀏覽一遍課文或者看看課文插圖就能找到答案。而后面的兩個問題則有寬度和深度，能夠迅速將學生的思維引向課文的重點處，需要學生認真讀故事，并且能讀懂故事才能準確找到信息。

二、活躍閱讀——實現“智慧”互動

在小學低段語文閱讀教學過程中，教師想要做好對“智慧課堂”的構建，就必須要優化師生之間的互動交流。邏輯思維能力尚處于發展階段的低段學生，閱讀學習中需要教師的指導和幫助，同時也渴求自主學習需求的滿足。而師生交流的質量直接影響到這一過程的實現。因此實現師生間的智慧互動對于提升學生閱讀效果起著關鍵作用。教師要做到在學生產生疑問時，可以通過交流對他們進行解惑;在學生出現理解困難時，可以借助交流來完成思維引導;當學生出現興趣缺失時，可以用交流來激發閱讀興趣，讓“閱讀教學”可以在智慧的狀態下予以開展和實施。當然要想實現智慧互動，我認為可以做好以下幾個方面。

（一）清晰地解構文本

解析一篇文章，不能只看到它的文字表面，更要看到它背后到底有哪些關鍵元素。它的支架是什么，結構是什么，脈絡是什么？這可能是需要從文本的表面走進去，進行一個“解構”的過程。

首先是梳理文本的脈絡。如《蜘蛛開店》這篇童話故事，它有三個情節，涉及眾多角色，學生在理解過程中容易混亂。這個時候教師就需要去梳理，把整個情節借助表格清晰地在學生面前呈現出來。（見表1）

提取文本的重要元素，從而引發學生思考，是理解文本的關鍵。低年級閱讀教學應根據學生的思維特點提取信息，從而實現清晰解構文本。

（二）不同維度地重構文本

一篇文章分解開來以后，還要進行不同維度地重構。首先是復述，復述實際上就是把文本進行一個重構。如《蜘蛛開店》，可以根據課后提供的思維導圖，讓學生嘗試著借助這個圖示把故事梳理出來，并且用自己的語言表達出來。故事的過程、關鍵的元素，就“刻”在學生的腦海當中了，便于學生形成一個網絡，看起來是在復述故事，實際上是在發展思維。

接下來是比較。先把文本打散，然后從另外一個維度把文本進行重新組合。比如《蜘蛛開店》中“不一樣的招牌”。每個招牌都有共同的地方，也有不同的地方。這需要把這篇文章里面所有寫到招牌的文字聚合在一起，并加以分析和比較。如：不一樣是“織”。每一次的“織”看起來大體相同，但是有微妙的差別。第一次是給河馬織口罩，“好難織啊”;第二次是為長頸鹿織圍巾，是“織啊織”。引導學生關注這些變化，從而體會到當詞語重復的時候，不僅僅是表面看起來的難織，背后折射出來的時間漫長、痛苦，這是一種遞進，一種加深。

比較，為后面學生去編故事提供一個非常好的引領，按照這個故事的脈絡往下去編，往下去發展的話，應該是什么呢？這就是教師后面要做的文章，也就是第三個環節——建構。

（三）智慧性地建構文本

建構什么？文本本身有意義，但從教學的角度出發，還要給它延伸出新的意義。這兩個意義的疊加才是語文教學的意義所在。以《蜘蛛開店》為例，應帶著學生思考、破解的核心問題。

師：“蜘蛛老是這樣做，后面沒法收場了，問題出在哪兒？”

師：“這個蜘蛛敬業、努力、熱情，問題出在哪兒？”

隨著這遞進式的互動，學生漸漸發現：不能夠對每位顧客都收一元錢。

當然本課并不止于此，可以繼續讓學生去思考并續編這個故事。比如說：計價方式要改變，生產方式要改變，蜘蛛一個人在那生產，無論如何也應對不了市場這么大的需求啊？這里有無限發展的空間。最關鍵的是教師的思維方式要變。

總之，在清晰地解構、不同維度地重構、智慧性地建構文本過程中，不僅讓低段語文閱讀變得理性，同時也變得非常深刻，實現學生的思維由低階向高階發展，讓閱讀變得活躍起來。

三、沉淀閱讀——進行“智慧”訓練

在小學低段語文閱讀教學過程中，為了強化學生的思維水平，讓他們有更好的狀態去進行閱讀學習，就必須要開展具有智慧性的課堂閱讀訓練。只有引導學生把文本主旨和學生生活、學生內心相聯結，才能把文本真正留在學生心里。語文教學關乎“工具性”，同時也關乎“人文性”，要讓孩子在閱讀中煥發出生命力就需要我們以必要的拓展閱讀和一定的背景材料為根基。傳送適合學生吸收的養分，讓他們不會因為營養缺乏而面色憔悴，也不會因為營養過剩而消化不良。

（一）拓展關聯閱讀，學會遷移

考慮到小學生的認知水平，在課堂訓練中融入具有趣味性的內容，由此來實現對學生閱讀思維的啟發和鍛煉。如在完成《小蝸牛》的閱讀教學之后，就為學生布置了閱讀《一次比一次有進步》故事的訓練任務。

在訓練過程中，學生不僅要完成閱讀，還要借助圖片猜讀詞語，讀懂故事，并在之后的互動環節中進行展示，教師會根據學生的表述來判斷他們的閱讀效果。在這種閱讀訓練模式下，學生不僅可以獲得閱讀能力的有效鍛煉，同時教師還可以進一步了解學生當前的閱讀能力和狀態，閱讀訓練環節由此達到了一舉多得效果，這為“智慧課堂”的有效構建帶來了重要助力，學生的閱讀能力也因此得到了有效的鍛煉。

（二）回應文本，提升認識

在低段閱讀教學中，重在引導學生把文本主旨與自己已有的知識背景、生活實際、自我內心進行聯結，形成較為清晰的屬于自己的觀點，提升自我意識，讓閱讀沉淀下來。

如在教學《曹沖稱象》這一課，當所有學生都明白曹沖稱象的過程，且都覺得曹沖稱象的辦法好時，教學不能止于此。此時可以讓學生繼續思考：為什么年僅七歲的曹沖能想出這個好辦法？這個問題需要學生思考并表達自己的觀點。當學生們都回答“因為曹沖聰明”時，教師還需要繼續延伸，引導學生由事情的表象去思考本質，繼續追問：曹沖僅僅聰明嗎？引導學生找到人物身上最可貴的品質：善于觀察，勤于思考。

總而言之，在小學低段語文閱讀教學中，教師進行“智慧課堂”的運用策略研究，不僅可以提升課堂教學質量，還能夠實現對學生的語文素質啟蒙，這對于小學語文素質教育目標的實現起到了非常重要的作用。在實際工作中，為了保證“智慧課堂”的應用性和有效性，教師一定要全面了解和掌握學生的思維水平、興趣需求，并將這些內容作為課堂教學工作的核心和依據，在此基礎上提升學生的學習效果，讓他們真正感受到閱讀的樂趣，從而做到在提升課堂教學效果的同時，讓學生可以獲得語文知識理解、分析和探究能力的提升，讓學生可以更好的感受和體會到閱讀的魅力，獲得語文閱讀智慧的鍛煉與培養。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦