小學語文自主閱讀能力培養策略

金勇

摘 要：閱讀是小學語文教學中最為關鍵的環節之一，通過閱讀教學能夠幫助學生更好地理解和運用字詞句，有助于提升學生的閱讀水平，為其他各科學習奠定基礎。在具體教學實施中，教師必須能夠根據小學生的特點，結合語文閱讀教學目標，科學地設置閱讀教學計劃，改變傳統閱讀教學中存在的弊端，幫助學生提高閱讀量，促進學生語文核心素養提升。基于此，加強對小學語文閱讀教學有效性的相關研究具有十分現實的意義。基于此，本文章對小學語文自主閱讀能力培養策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;培養策略

引言

當代素質教育更加重視學生全面發展，突出學生個性化，促進學生個體更好地發展，新時期的教育中，教師應當充分尊重每一名學生，關心與關愛學生的成長與發展，通過運用豐富的教育資源，以及科學的教育方式，發揮學生主體能動性，更好地挖掘學生的潛能，引領學生積極主動地學習知識，不斷精進技能，全面提升綜合素質。閱讀教學始終是語文教學的重點，做好閱讀教學能夠幫助學生更好地識記生字詞，提高學生閱讀能力，開闊學生的眼界，增加學生的知識儲備等，也為寫出優秀作文打好基礎。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

以往的小學語文教學，采用過于單一的教學方法與形式，并且沒有突出閱讀教學的作用，甚至教師并不注重學生語文閱讀能力的培養，而是記憶大量的字、詞，導致學生的閱讀興趣沒有被充分激發。沒有足夠的興趣，自然無法吸引學生自主閱讀，在這種情況下進行閱讀，學生當作一種學習任務，甚至選擇應付了事，而不是自愿、自主閱讀，所以很難感受到閱讀的興趣。當然這種現象與教學方法有著密切的聯系，在閱讀教學時方式往往過于簡單，最終也影響了學生閱讀能力的提高。其實閱讀的形式、方法有很多種，并且都能起到培養學生閱讀能力的效果，例如分享閱讀、分組閱讀，而教師采用的都是基本方法，以領讀、自主閱讀為主，這樣學生在閱讀過程中缺少思考，理解大多停留在表面。很多學生也只是讀出字面意思，并沒有把文章內容理解透徹，自然無法進行深刻的記憶，所以導致學習效率較低，甚至會影響、拖累學生閱讀能力的發展。

二、小學語文自主閱讀能力培養策略

（一）設計導讀單，讓學生產生自讀欲望

導讀單的屬性是導學單，由于專門服務于閱讀教學活動，所以有了這一新稱呼，其目的便是引導學生實現自主閱讀，優化學生的閱讀狀態。可以說，導讀單的內容是比較開放的，小學語文教師可以根據學生的閱讀認知狀態去設計閱讀任務，也可寫出詳細的閱讀計劃與具體流程。只要可以指導小學生實現自主閱讀，那就可以算是有效的導讀工具。此外，小學生普遍缺乏學習規劃性，教師設計導讀單也能在一定程度上激發學生的規劃意識，培養學生的自主閱讀能力，讓學生產生良好的自主閱讀動機。因此，小學語文教師要在閱讀指導活動中應用導讀單，組織學生自主學習文本內容。

（二）營造良好的閱讀氛圍，家校共育

有效的閱讀，并非指讓學生將試卷中閱讀題目完全作對的閱讀，而應該是幫助學生通過閱讀積累語文知識，讓學生掌握閱讀技巧，促進學生人文素養提升。僅僅依靠課堂教學無法完成這些內容，還需要學生能夠進行大量的課外閱讀，同時提升閱讀課堂的效率。因此，教師必須能夠為學生營造出積極的閱讀氛圍，但僅依靠老師的個人能力不行，需要做好家校合作，通過學校和家庭之間相互配合，為學生搭建一個更加良好的閱讀平臺，為學生閱讀學習提供方便，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，通過課外閱讀反哺課內閱讀學習，提高學生對閱讀文本的理解。具體來說，教師可以借助于“家校合作”模式，為學生搭建閱讀平臺，在班級中建立“閱讀角”，能夠引導學生在課內外進行有效閱讀，能夠結合學生的閱讀需求、閱讀水平等，從學校圖書館中適當借閱圖書充實閱讀角。當然，需要發揮家庭的作用，教師應該與學生家長進行有效溝通，幫助其掌握指導學生閱讀的方式，能夠監督和幫助學生在家庭中做好閱讀工作。

（三）引導學生積極開展課外閱讀，培養學生閱讀興趣

閱讀教學不能只限定在有限的課堂時間內，因為課堂時間是有限的，教師還需要利用課堂時間教授學生閱讀的方法等知識，所以開展閱讀必須課內引導和課外閱讀雙管齊下。在課堂上老師注重培養學生閱讀興趣，在學生感興趣的基礎上，學生才會積極主動地投入課堂學習當中，在閱讀教學過程中教師可以采取現代化的教學方式吸引小學生的課堂注意力，教師可以借助多媒體設備在互聯網上找尋一些有用的閱讀素材，可以為學生播放閱讀的片段或者是視頻資料等，用直觀的形式激發學生的求知欲，引導學生進行積極的思考和探索。此外，教師可以將學生劃分為閱讀學習小組，通過小組合作的方式吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。

（四）重視多元評價，優化教學結構

教學評價在閱讀指導中非常重要，不僅可以激發學生的學習主觀能動性，而且能充實課堂，使學生獲得良好的情感體驗，通過教師的指點來調整學習方向，促進核心素養形成、發展。小學語文教師在閱讀指導中，要注重創新評價形式，重視并探索多元化評價方法，利用不同類型的評價語來點評學生的閱讀學習，使學生能根據教師的指導，了解自己在閱讀中存在的問題，及時調整學習方向，從而緊跟教師的教學節奏，提高自己的閱讀理解能力，為核心素養的形成和發展提供保障。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生實現自主閱讀、深度閱讀，盡量突出學生的閱讀自主性，讓學生積累有效的閱讀經驗。為此，小學語文教師便要在課堂上應用導讀單，并組織以學生為本的閱讀探究活動，用課文資源去組織課外主題閱讀教學指導活動，全方位提升學生的自主閱讀能力。

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本文系凱里市爐山第二小學教育科學規劃《小學生語文自主閱讀能力培養的研究》課題成果