基于產出導向法并融合英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計

摘 要：當前，高中英語閱讀教學中仍存在單一式教授語法和詞匯等碎片化知識的狀況，只注重教師的輸入而忽視學生的輸出。教師應在深度解讀文本的基礎上，引導學生充分利用語篇知識獲取和傳遞信息，達到學以致用的目的。本文以北師大新版高中英語教材必修一Unit 3 “Memories of Christmas”閱讀教學設計為例，分析如何基于文秋芳提出的產出導向法，融合英語學習活動觀，設計出促進學生融合所學、產出所學的教學實踐過程，以更好地推動高中學生英語學科核心素養的進一步發展。

關鍵詞：產出導向法;英語學習活動觀;教學設計;核心素養

作者簡介：李詩云，北京師范大學外國語言文學學院，研究生，研究方向：英語教學。

產出導向法提倡輸入性學習和產出性應用緊密結合。《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀（以下簡稱“活動觀”）。這兩種教學理念有異曲同工之妙，都關注到了學生語言學習時輸入和輸出的不對等。由于大多數高中學生未能達到中高級外語學習者水平，無法直接有效運用產出導向法，因此本文以北師大新版高中英語教材必修一第三單元“Memories of Christmas”為例，嘗試基于產出導向法，融合英語學習活動觀，設計出符合高中學生英語學習特點的教學實踐過程，促使學生達到學用結合的學習目的，能夠有效運用語言與他人進行溝通和交流。

一、產出導向法的基本內涵

產出導向法的理論體系包含教學理念、教學假設和教學流程。學習中心說、學用一體說和全人教育說是教學理念的重要組成部分，起指導和引領作用;教學假設包含輸出驅動、輸入促成和選擇性學習，是教學流程的理論支撐;教學流程是實現教學理念和教學假設的重要方式，分為驅動、促成和評價三個環節。

產出導向法以學習者為中心，關注學生的“學”而不僅僅是教師的“教”，提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機結合，無明顯時間間隔。另外，其注重全人的培養，不僅關注學習者的智力發展，還注重對學習者情感、道德等各個方面的培養。

但是該方法主要針對的是中高級外語學習者，大部分高中學生并不適用。

二、英語學習活動觀的基本內涵

英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識并依托不同類型語篇，在獲取、處理、傳遞信息的過程中，促進自身英語學科核心素養的不斷發展。

英語學習活動觀主要由三類層級逐漸遞進的活動組成，其中學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動;應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動;遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。

英語學習活動觀為教師的教學指明方向，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識和跨文化溝通能力，提高思維品質，形成學習能力的主要途徑，目前其被廣泛應用于中小學英語教學。

三、產出導向法與英語學習活動觀的異同比較

相同點 不同點

以學習者為中心，從學習者角度出發進行教學;

要求教師的情境創設要盡量真實，強調讓學習者完成真實的任務;

關注學生語言學習時輸入與輸出的不對等，強調輸出的重要性，引導學生學以致用;

關注學習者除智力外的人文性發展，強調道德、情感等育人價值的實現。 產出導向法在第一個“驅動”環節就講明產出任務，激起學生的求知欲，使學生明確學習目標;英語學習活動觀引導學生一步步逐漸獲得知識和技能，最后說明產出任務，學生學習缺乏一定的方向性。

產出導向法的促進環節缺乏一定的層次性;英語學習活動觀中的活動編排層次性鮮明，三類活動層級逐漸遞進。

產出導向法的評價環節主要在產出任務后進行，缺乏一定的連續性;英語學習活動觀的每一個活動設計都是可觀察、可檢測的，教師評價具有持續性。

四、基于產出導向法，融合英語學習活動觀的閱讀教學設計基本步驟

教學步驟主要由驅動、促進、評價三個環節構成。由于產出導向法對產出任務的設定與英語學習活動觀中的遷移創新類活動相似，都強調學生在真實的交際場景中對所學知識進行輸出，因此教師可以首先在驅動環節通過明確說明遷移創新類活動的產出任務激起學生的求知欲;接著在促進環節先通過學習理解類活動使學生獲得語言知識和技能，再通過實踐應用類活動使學生運用所學，繼而通過遷移創新類活動使學生完成產出任務，進一步提升學生的思維品質和學習能力;評價環節貫穿教學全過程，通過設計可檢測、可觀察的教學活動，教師及時對學生進行客觀評價，以評促學，達到教、學、評一體化的目的，且對最后的產出活動進行師生和生生評價。

下面以北師大新版高中英語教學必修一第三單元“Memories of Christmas”語篇為例進行教學設計。首先對該語篇進行文本解讀：

1.主題意義和主要內容：該語篇屬于記敘文文體下的個人故事類閱讀文本，通過對事件過程進行描述，側面烘托各個人物的思想感情。其所在單元主題為“人與社會”中藝術與文化下的西方傳統文化節日，正面描述西方人過傳統節日圣誕節從準備到結束的整個過程，側面講述圣誕節背后所蘊含的人文關懷——人與人之間的親情。文中的“我”通過回憶描述Granny跟自己一起度過的最后一次圣誕節。語篇按照時間順序，一方面依次介紹了圣誕節慶祝活動從開始準備到最后結束的整個過程，另一方面通過“我”對Granny的描述，包括語言、神態、動作等方面的刻畫，透露出隨著節日氣氛的升高，Granny身體每況愈下，不僅使讀者感受到Granny對“我”的深深的愛，同時側面表現了“我”在Granny去世前后思想感情的變化。

2.作者的寫作意圖和情感態度：明線是作者對圣誕節的慶祝過程進行描述，傳播自己國家的傳統文化;暗線是作者把Granny對自己的情感融入對圣誕節傳統習俗的描述之中，促使讀者通過字里行間的細微刻畫來體會這種情感，更能表達Granny對“我”的愛是深厚的、真誠的、無私的、寬容的，因為這種愛不是刻意表達出來的，而是存在于細枝末節的，是慢慢流露出來的真情實感。通過作者前后思想感情的變化，讀者體會到親情對我們的重要性，以及節日背后的深刻內涵。節日并不是一個人的狂歡，而是享受與親人在一起的每時每秒，從而使讀者反思自己在過節時是怎么做的，促使他們去珍惜與家人的相處時光。

3.語篇的文體特征、內容結構和語言特點：

（1）本文以敘事類故事的情節發展脈絡，采用時間順序，主要通過與Granny度過的最后一個圣誕節的過程描寫，講述Granny和“我”之間相互傳達的愛及“我”的心理情感的變化。

（2）文中使用了大量動詞、形容詞、副詞、介詞短語來體現人物Granny的身體狀況并通過首尾段作者情感的變化，體現出作者情感方面的自我成長，使讀者看到作者對Granny的愛變得清晰可見，可以清晰感知到作者對于圣誕節有了重新的認識，即圣誕節對于作者來說已經不僅僅是一個娛樂的慶祝節日了，而更多的是與家人的陪伴。

（3）文中使用了大量時間連接詞使行文變得流暢，并采用了時間線進行敘事，每一時間線上都有相應的重大事件發生，使讀者讀完之后很容易梳理文章脈絡，形成對文章準確且快速的把握。

總體來說，故事發展過程清晰，語言生動，有很多細節描寫，需要讀者仔細探索，能夠引起讀者的共鳴，耐人深思。

基于對該語篇的文本解讀，按照英語學習活動觀的要求，本語篇的課時教學目標如表1所示。

基于產出導向法和教學目標，本課的具體教學步驟如下：教師將課堂教學分為三個部分。第一部分為驅動環節，教師在教學初始階段通過布置遷移創新類的產出任務來引起學生的認知障礙，從而激起學生的求知欲;第二部分為促進環節，通過三類層級遞進、遵循英語學習活動觀的活動來幫助學生成功獲得產出任務所需要的語言知識和技能，最后學生進行產出;第三部分為評價環節，但該評價環節存在于教學的全過程，以形成性評價為主，以學生為中心，收集學生的動態信息，教師通過這些信息不斷調整教學活動和方式，幫助學生有效學習（如表2所示）。

產出導向法從產出中來到產出中去，以終為始，可以幫助學生有效實現學用結合。但需要注意的是，產出導向法是從一開始就提出產出任務讓學生進行思考，形成學生的認知沖突，這可能會打擊一些心理承受能力不強的學生的學習積極性，降低其學習自信心。所以教師在設計教學活動時，在驅動環節應仔細考慮本班學情，根據學生的最近發展區，設置在其最近發展區以內的產出任務，進而通過巧妙設計提出產出任務，激發學生的學習興趣和探索熱情。

五、總結與反思

本文以具體語篇為例，基于產出導向法并融合英語學習活動觀，力求設計出符合高中生認知發展水平和英語學習能力的高中英語閱讀教學過程。此舉可將產出導向法應用到高中英語教學中，進一步擴大產出導向法的應用范圍。但是本次研究僅僅停留在閱讀教學設計層面，并沒有經過實際的課堂應用實踐來檢測實施效果并進行評價，因此該閱讀教學設計的可行性和有效性仍待進一步探索和考查。希望今后有更多的教師能夠在高中英語教學中進行產出導向法的應用實踐探索。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558，640.

[2]章策文.英語學習活動觀的內涵、特點與價值[J].教學與管理，2019（19）：47-50.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.