地方新工科機械類專業(yè)產(chǎn)教融合模式的探索與實踐

郗艷梅　張鐵壁　張鵬程

[摘 要] 目前由于地方新工科院校發(fā)展中資金投入不足導致了師資、基礎設施、課程建設等突出問題，而產(chǎn)教融合是解決地方院校新工科建設的重要途徑。應從地方新工科教育理念、產(chǎn)教融合管理機制、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、共建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等方面對產(chǎn)教融合的模式進行優(yōu)化、完善與探索。以河北水利電力學院機械類專業(yè)為例介紹了在專業(yè)設置緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的背景下，從產(chǎn)教融合企業(yè)、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式等方面進行了產(chǎn)教融合模式的具體實踐。

[關鍵詞] 新工科;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

[基金項目] 2020年度河北省第二批新工科研究與實踐項目“新工科機械類專業(yè)產(chǎn)教融合、多元主體協(xié)同育人機制模式探索與實踐”（2020GJXGK042）;2019年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“基于技術創(chuàng)新中心平臺的新工科建設研究”（201901040001）;2019年度教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“工業(yè)機器人實踐條件和實踐基地建設”（201901040040）

[作者簡介] 郗艷梅（1977—），女，河北樂亭人，碩士，河北水利電力學院機械工程系副教授，主要從事機械制造及其自動化教學與管理工作研究;張鵬程（1976—），男，河北滄州人，碩士，河北水利電力學院機械工程系高級實驗師（通信作者），主要從事機械設計制造及其自動化、智能布局研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0133-04 [收稿日期] 2021-09-28

2018年，“教育部辦公廳關于公布首批‘新工科’研究與實踐項目的通知”中提出，要把握好“新工科”建設的內(nèi)涵，加快培養(yǎng)新興領域的工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領域人才培養(yǎng)[1]。各高校相繼開展了新工科的研究與實踐活動，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化工程教育改革。本文以河北水利電力學院為例，對機械類專業(yè)開展產(chǎn)教融合的模式進行了有益的探索，供大家參考。

一、地方新工科院校發(fā)展中面臨的問題

通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，很多地方新工科院校的建設遇到了師資、基礎設施、課程建設等諸多方面的突出問題[2-4]。出現(xiàn)這些情況的主要原因就是資金問題。資金缺乏的主要原因如下：一是新建工科院校大多都是新升格而來，在升本的過程中投入較大;二是升本成功后，面臨一系列與師資、基礎設施、課程建設等密切相關的評估;三是上級部門資金投入較少，因此地方新工科院校在積極爭取上級部門資金的同時，要從自身出發(fā)，探索出一條適合自己發(fā)展的路徑——由企業(yè)深度參與的校企產(chǎn)教融合共建之路。

二、新工科建設中產(chǎn)教融合模式的探索

（一）產(chǎn)教融合模式下的新思想觀念

新工科的“新”就是打破舊的體制傳統(tǒng)，進行改革創(chuàng)新。因此，在新工科建設中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學科專業(yè)建設思路，深刻理解新工科的含義，改變原有的認知范式，樹立全新的新工科工程教育新理念[5]，抓住產(chǎn)教融合的關鍵，不斷探索產(chǎn)教融合的管理機制，以及產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等內(nèi)容。

（二）產(chǎn)教融合模式下新工科管理機制

產(chǎn)教融合的基本原則是互利共贏，要深入分析雙方需求的可能性、可行性和持續(xù)性。在構(gòu)建產(chǎn)教融合管理機制體系中，一是建立校企合作運行管理機制，明確經(jīng)費保障投入，為深度融合提供各種條件;二是注重產(chǎn)教融合內(nèi)涵、教學、質(zhì)量等管理機制[6];三是明確雙方的責任人，定期推進，建立雙方可持續(xù)健康發(fā)展的契約管理機制。在實施過程中要注重遞進融合深度，從開始的參觀實習、認識實習及畢業(yè)實習等，逐漸發(fā)展到人才、技術、科研課題及設備等各種資源的優(yōu)勢互補融合;要突出以點帶面，優(yōu)先選擇合作意愿強、知名度高的企業(yè)進行試點，待經(jīng)驗成熟后，進而推廣到其他學科專業(yè)中。

（三）產(chǎn)教融合模式下新工科人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式設計和實施過程中，一是要加大行業(yè)企業(yè)的融入程度，充分理解和體現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的新理念、新技術、新標準等“新”的需求;二是要注重通識教育的基礎和支撐作用，不斷優(yōu)化、整合通識教育，更多地融入多學科交叉融合的專業(yè)教育;三是及時準確調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，構(gòu)建、優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容;四是重視學生學習成效和未來發(fā)展?jié)摿?，以培養(yǎng)學生的跨學科思維和大工程實踐能力，從而培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復合型人才。

（四）產(chǎn)教融合模式下新工科師資隊伍建設

師資隊伍的建設需要以學生綜合素質(zhì)和實踐能力提升為核心，培養(yǎng)其先進的教育理念和較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程實踐、對外交流合作等諸多能力[7]，其實現(xiàn)途徑除了加大力度引進具有高水平、高學歷、工程經(jīng)驗豐富的人才外，還應該做到如下幾點：一是完善教師獎勵機制，鼓勵教師提升工程化背景，比如選派專職教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐，或到國內(nèi)外具有特色的典型學校進行學習、培訓等[8];二是選聘企業(yè)技術人員承擔實習、畢業(yè)設計等實踐課程;三是加強與企業(yè)的交流與合作力度，共同成立科研團隊，形成教學、科研、生產(chǎn)相互促進的氛圍，為人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展提供活力。

（五）共建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

充分發(fā)揮校企雙方的主體作用，探索雙方共建省市級技術創(chuàng)新中心、孵化基地、實習基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。通過平臺建設，持續(xù)深入推進產(chǎn)教融合，可以達到以下目的：一是使學校教師的教科研水平和企業(yè)技術人員的研發(fā)能力得到鍛煉與提高;二是雙方的成果在企業(yè)得到推廣應用，提升企業(yè)產(chǎn)品的競爭力;三是平臺引入新設備彌補高校專業(yè)硬件設施存在的不足，而其新技術、新工藝、新標準等與新工科的契合度也更高，有利于提升學生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

三、河北水利電力學院新工科機械類專業(yè)產(chǎn)教融合模式的實踐

（一）專業(yè)設置緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

河北水利電力學院地處京津冀協(xié)同發(fā)展的重要區(qū)域——滄州，滄州市政府在對接京津、服務京津中加快發(fā)展速度，主動全面推進科技等領域的合作，加強技術與產(chǎn)業(yè)的對接融合。引進的北汽集團、北京現(xiàn)代、神華集團、華潤集團、中國一重等新型工業(yè)化基地已經(jīng)落地生根。此外，運河區(qū)的高端裝備制造基地、高新區(qū)的機器人工業(yè)園區(qū)，以及各縣域的包裝、管道、鑄造、五金等制造業(yè)等，已經(jīng)成為傳統(tǒng)制造業(yè)的聚集地和高端裝備制造新興產(chǎn)業(yè)的主要策源地。為了更好地為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)服務，學校成立了機械工程系，加強機械類專業(yè)的建設，著力培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。

（二）積極探索新的產(chǎn)教融合模式

學校高度重視產(chǎn)教融合的重要地位，經(jīng)過多年的探索與實踐，出臺了一系列產(chǎn)教融合的管理制度，積極推進校外生產(chǎn)實踐基地、產(chǎn)業(yè)學院、研究院所等項目的建設。結(jié)合學校的管理機制，針對機械類專業(yè)的產(chǎn)教融合模式進行了有益的探索。

1.精心選擇產(chǎn)教融合企業(yè)。校企產(chǎn)教融合不能一廂情愿，合作雙方必須堅持雙方共贏，否則就只會停留在一紙協(xié)議上。因此，必須深入分析雙方的需求，找準合作點，站在對方的立場上分析合作的可能性和可行性[9]。我校機械類專業(yè)成立前期，產(chǎn)教融合的目標定位在滄州地方的怡和機械、德躍機械、遠大電子、永立機械、沃福激光等中小微企業(yè)，隨著師資隊伍和專業(yè)規(guī)模的不斷壯大，以及教師教學科研服務能力的不斷提高，對接服務的企業(yè)規(guī)模逐漸擴大到京津冀的河北建設集團、長城汽車、華利電器、新宏昌重工等大中型企業(yè)。

2.校企共建實踐基地和技術研發(fā)平臺。我校不斷完善校內(nèi)外實踐基地，為師生提供服務工程的實踐場所。在校內(nèi)除了學校投入資金建設之外，還積極和北京方源智能科技公司、杭州維訊機器人科技有限公司共建了智能制造中心實訓基地和工業(yè)機器人實訓基地;在校外和遠大電子、永立機械、華利電器、新宏昌重工等多家企業(yè)建立了實踐基地。除此之外，積極與企業(yè)合作共同申報省市級技術創(chuàng)新平臺。與滄州德躍機械、怡和機械成功申報了河北省工業(yè)機械手控制與可靠性技術創(chuàng)新中心;在滄州德躍成立了工業(yè)機械手研發(fā)中心;與河北遠大電子有限公司成功申報了市級智能化變壓器技術創(chuàng)新中心。這些平臺的建立，使產(chǎn)教融合達到了實質(zhì)性的深度合作，教師與企業(yè)技術人員一起組建科研創(chuàng)新團隊，共同研發(fā)科研項目，解決了技術難題，創(chuàng)造了一批能應用到企業(yè)實踐中的科研成果，增強了企業(yè)的競爭力。同時，教師在課堂上把這些應用科技成果作為典型案例傳授給學生，形成了互惠共贏的良好局面。

3.師資隊伍建設長效機制。師資隊伍建設是實現(xiàn)新工科產(chǎn)教融合的重要保障，我校機械類專業(yè)師資隊伍建設除了常規(guī)的“引進來，派出去”之外，還在以下幾個方面進行了探索。（1）注重團隊建設，突出學科帶頭人的引領作用。按照學科專業(yè)分別組建了機械設計、機電工程、機器人工程等三個教學團隊，每個團隊除了配備校內(nèi)教師帶頭人外，還聘請一名相關專業(yè)領域工程能力強、經(jīng)驗豐富的工程師共同擔任帶頭人。“雙帶頭人”的實施對團隊的建設有事半功倍的效果。團隊在專業(yè)規(guī)劃、教學改革、課程建設、青年教師培養(yǎng)、科學研究等建設方面，重視企業(yè)帶頭人的意見和建議，突出以產(chǎn)學研為途徑，著力打造專業(yè)內(nèi)涵建設和特色建設。（2）以學科競賽為抓手，提升教師的綜合素質(zhì)。通過學科競賽過程指導，不但可以培養(yǎng)學生的團隊意識、自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，還可以培養(yǎng)教師的教學能力、科研創(chuàng)新能力及實踐授課能力等綜合素質(zhì)[10]。近年來，機械類專業(yè)學生參加“機械創(chuàng)新設計大賽”“機器人大賽”“機械制圖與構(gòu)型能力大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等多項學科競賽，取得了較好的成績，而且參加學科競賽項目種類和師生人數(shù)呈現(xiàn)逐年增長。（3）強化平臺效應，提高教師的參與度。充分發(fā)揮現(xiàn)有平臺的作用，提高教師參與的積極性，不斷提升教師的科研服務和工程實踐能力。我校機械工程系在省級技術創(chuàng)新中心和企業(yè)研發(fā)中心的基礎上，作為理事單位分別加入了“滄州市高端智能裝備工程學會”和“智能機器人（國際）產(chǎn)教聯(lián)盟”，還與北京工業(yè)大學“滄州科技創(chuàng)新研究院”開展了合作。目前，已經(jīng)基本形成了基于學科交叉融合的科學研究、不斷提升教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、為社會服務的大好局面。

4.構(gòu)建突出工程教育理念的人才培養(yǎng)模式。以OBE（Outcome based education）教育理念為指導，深化產(chǎn)教融合，突出學校與企業(yè)雙主體優(yōu)勢，不斷優(yōu)化理論與實踐課程體系。圖1所示為我校專業(yè)教師與企業(yè)工程技術人員、管理人員共同制定的機械電子工程專業(yè)“三層次、多環(huán)節(jié)”的實踐教學體系，該體系有以基礎實踐為根基、專業(yè)實踐為重點、綜合實踐為補充的三層次，每個層次包含多環(huán)節(jié)的工程實踐教學體系，注重提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)了校企雙主體協(xié)同育人的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式[11]。

在積極建設新工科的背景下，全方位實施產(chǎn)教融合變得越來越重要。截至目前，教育部頒布和出臺了一系列相關政策和文件，充分說明國家對新工科人才培養(yǎng)的重視程度。面對人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造、機器人、新能源等新技術與新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，作為以應用型為特色的新工科高校更要緊密聯(lián)系以新技術為動力的新產(chǎn)業(yè)，只有通過校企產(chǎn)教深度融合，才可能加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，共建產(chǎn)教融合的新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術人才。

參考文獻

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Exploration and Practice of Industry and Education Integration Mode of Local Emerging Engineering Education Machinery Specialty

XI Yan-mei， ZHANG Tie-bi， ZHANG Peng-cheng

（Department of Mechanical Engineering， Hebei University of Water Resources and Electric Engineering， Cangzhou， Hebei 061001， China）

Abstract： At present， the lack of capital investment in the development of local colleges and universities of Emerging Engineering Education has led to prominent problems such as teachers， infrastructure and curriculum construction， and the integration of industry and education is an important way to solve the Emerging Engineering Education construction of local colleges and universities. We should optimize， perfect and explore the mode of industry and education integration from the aspects of local Emerging Engineering Education education concept， industry and education integration management mechanism， talent training mode， teacher team construction， co-construction of innovation and entrepreneurship platform inside and outside the school， etc. Taking the mechanical specialty of Hebei Institute of Water Resources and Electric Engineering as an example， this paper introduces the specific practice of the industry and education integration from the aspects of industry and education integration enterprise， teaching staff construction， talent training mode and so on.

Key words： Emerging Engineering Education; industry and education integration; talent training mode