核心素養下的高中信息技術項目式教學研究

陳艷

摘要：信息技術課程新課標指出“使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實。”項目式教學模式有助于落實新課標理念，其以學習項目為載體，給學生搭建相對真實的工作環境，引導學生自主學習。本文將結合高中信息技術課程的實際教學情況，探討項目教學法在高中信息技術教學中的應用策略。

關鍵詞：項目式學習;核心素養;高中;信息技術;教學策略

信息技術已經廣泛地應用到各行各業，未來社會對于人才信息技術能力的要求也會越來越高。在高中的信息技術教學過程當中教師可以積極引入項目式教學模式，以項目案例為線索組織教學活動，構建學習情境，讓學生在情境中充分探索，提高對信息技術的掌握能力。

一、創設真實的學習情境，提高項目式教學的趣味性

在項目整個實施過程中，情境創設是第一步，在情境中，學生完成學習任務、學習知識，掌握探究和解決問題的能力，基于生動的學習情境進行探索，結合生活實際，學以致用，發現問題，分析問題，尋找解決方案。因此，教師需要基于教學內容給學生創設生動的學習情境，盡量選擇貼近學生生活的情境。

例如：在《數據庫》這節課程中，教師就可以組織一個“尋找身邊的數據”的教學活動，讓學生找一找我們身邊有哪些數據，并用數據庫的知識記錄并分析數據，比如班級內同學的身高數據、運動數據等等，將這些制成數據表，方便觀察。在課上，教師可以邀請學生跟大家分享他整理的數據資料，引導學生對這些數據進一步探究，加強師生間的交流互動。

二、科學組建學習團隊，促進學生主動探究

項目式教學模式下，教師起引導作用，學生自主解決學習問題。又因為項目式教學模式下學習任務具有一定的復雜性，學生通常無法獨立完成學習任務。因此教師可以組織學生在小組中通過合作來完成學習任務。因此，項目式教學往往與小組合作教學法相結合。教師首先要給學生分配學習小組，綜合考慮成員的個性、性別、知識技能水平等，每個小組有學習能力層次不同的學生，彼此幫助，相互照顧，還需要有思維方式不同的學生，這樣學生才可以相互啟發，也需要不同性格的學生，活潑的學生在組內活躍氣氛，具有領導力的學生統籌分配任務，組織小組內其他人完成項目。總之分組工作要保證每個人都有事做，每件事都有人做，讓每個學生在項目任務中都能得到收獲，異步學習，同步提高。小組組員之間形成互補關系，避免造成小組團隊出現環節漏洞，用合作的方式推動項目的進行，實現共贏。這樣不僅能在項目過程中讓學生學到知識、提高技能，還能培養學生的團隊精神、合作能力。

三、發揮教師的引導作用，促進師生之間的互動

教師要做好引導工作才能保證項目式教學的效率。學生自主探究過程中會遇到各種問題，教師要給他們提供提示，引導他們解決問題。

例如，在“計算機病毒防治”這節課程中，通過了解學情，教師發現很大一部分高中生對于病毒防治的印象還僅僅是停留在電腦管家或者360殺毒軟件的自動防控階段，對于病毒的真正構成情況以及作用機理了解較為有限。基于此，教師就可以設計一些問題，如：計算機病毒會對我們的計算機產生哪些危害？或：如果我們的計算機受到了病毒的侵染，應該采取哪種措施？教師所提出的這些問題會使學生很快進入到思考狀態中，教師要引導學生積極發言，可以通過搜索網絡資料的方式來使自己的觀點更加豐滿。教師應該意識到在進行信息技術課程教學過程中，引導學生自主學習是提升課堂教學效率的關鍵。

四、做好項目學習效果評價與總結，引發學生自信

項目式教學模式下，教學評價模式也需要進行改革。以往的教學評價多是結果性評價，根據學生的考試成績進行評價，忽略過程。學生的學習態度、創新能力沒有納入病假指標中，導致評價結果片面。同時過去的評價模式主要是由教師進行評價，評價主體單一。教師可以邀請學生加入評價工作中，進行自評或者互評，讓學生多方面了解自己。

例如：在完成項目后，教師組織學生進行項目匯報，在課堂中展示自己小組的項目成果，讓其他小組的學生進行打分評價，聽一聽教師和同學的評價。這樣可以得出一個更加綜合、全面的評價結果，使學生充分看到自己的優勢與不足。不僅限于課堂上的評價，學生也可將自己的結論展示在網絡平臺上，酌情采納其他人的意見來不斷增強自己，從而提高對信息技術學科的興趣，構建高效的學習課堂。

五、結語

項目式教學模式對高中信息技術課堂的開展起到著非常重要的作用，學生在這種學習模式下能夠更好地與老師和同學進行互動交流，使課堂變得更加具有靈活性與開放性。在實際的教學中，教師也要深刻落實自己的引導作用，并且通過正確合理的教學方式，靈活加強學生在各方面的自主學習能力，進一步促進師生間的交流互動，全面提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

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