核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文大單元主題教學(xué)的實(shí)踐探索

刁秋實(shí) 朱桂英

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提及“普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)?！弊鳛樾聲r(shí)代的語(yǔ)文教師，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，就需要圍繞著科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的大單元主題教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，以此落實(shí)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元;課標(biāo);語(yǔ)文教學(xué);統(tǒng)編教材

自語(yǔ)文新課標(biāo)頒布以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的“大單元、大情境、大任務(wù)”的三大教學(xué)方法成為語(yǔ)文教學(xué)界的熱門詞。王榮生教授認(rèn)為，“語(yǔ)文課程研究的層級(jí)單位，面臨著時(shí)代的大轉(zhuǎn)移?！睆那暗恼Z(yǔ)文課程研究局限于單篇課文的學(xué)習(xí)而忽視了課標(biāo)中提及的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，即“大單元”。統(tǒng)編教材的出版與使用，更是需要教師充分落實(shí)大單元主題教學(xué)。“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”所以在教學(xué)中既要實(shí)踐大單元教學(xué)，還需要以語(yǔ)文的核心素養(yǎng)為根本思路，不能為了貫徹大單元理念而丟失了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的四個(gè)方面，即大單元也需要扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、了解文章內(nèi)容。為了學(xué)生的全面發(fā)展，著力研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文大單元主題教學(xué)實(shí)踐，讓語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、精心設(shè)置情境

統(tǒng)編教材以單元的形式構(gòu)建，每一個(gè)單元的內(nèi)容各不相同，有的是中外小說(shuō)，有的是現(xiàn)當(dāng)代的詩(shī)歌合集，它們因?yàn)橹黝}、題材的共同點(diǎn)被整合為一個(gè)單元，這樣的組合方式既新穎又有思維深度，教師面對(duì)著這樣的變化，應(yīng)該認(rèn)真研讀教材中的“單元提示”、課標(biāo)與教材參考書(shū)，整合其中的概念，提煉出與課堂教學(xué)有益的部分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置真實(shí)的情景。真實(shí)的情境更貼近學(xué)生的日常生活，從書(shū)本到實(shí)踐的遷移，加強(qiáng)了學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的能力，能夠?qū)W以致用，真正地把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也反映出語(yǔ)文課程實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。如統(tǒng)編教材必修上第四單元是“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群，是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，教師可以根據(jù)所在的地域特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、訪談、調(diào)查以及參與家鄉(xiāng)文化生活等實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)家鄉(xiāng)文化的價(jià)值和意義的理解，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升自己表達(dá)觀點(diǎn)的能力。閱讀家鄉(xiāng)有關(guān)的文獻(xiàn)典籍，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化與自我成長(zhǎng)的關(guān)系。掌握適用于當(dāng)代社會(huì)的常見(jiàn)的應(yīng)用文體的寫(xiě)作，也可以用家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情撰寫(xiě)“風(fēng)物志”“人物志”等，教師可下水寫(xiě)文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土文化的認(rèn)同感、建設(shè)家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感。這樣貼近生活的情境化設(shè)計(jì)，可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，給學(xué)生以更深刻的個(gè)人體驗(yàn)。

二、科學(xué)結(jié)構(gòu)單元

在統(tǒng)編教材中必修教材有八個(gè)單元，選擇性必修教材有四個(gè)單元，一個(gè)單元由四到五篇文章構(gòu)成，在課時(shí)不變的情況下，教學(xué)還需要保持正常進(jìn)度的情況下，教師如何整合多篇文章讓學(xué)生真正地了解單元傳遞出來(lái)的精神力量？教材中每個(gè)單元的內(nèi)容各不相同，在時(shí)代、國(guó)界、風(fēng)格上也有一定的差異，但是它們是由一定的邏輯脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)的，所以需要教師精細(xì)研讀每篇文章，在熟悉文本的基礎(chǔ)上科學(xué)整合單元篇目，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師可以用一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)思路構(gòu)建起整個(gè)單元的思路，即使教學(xué)思路清晰，也能在潛移默化之中增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如必修下冊(cè)第六單元的小說(shuō)閱讀，其中有一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的情節(jié)，分析小說(shuō)的人物形象，品味小說(shuō)的敘事手法和語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面、肖像、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)小說(shuō)中伏筆與照應(yīng)、烘托與對(duì)比、寫(xiě)實(shí)與象征等手法的運(yùn)用?！笨梢酝ㄟ^(guò)表格形式從小說(shuō)的情節(jié)、人物、主旨三方面梳理三篇小說(shuō)，從而整體掌握小說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)，以主旨為例，可以讓學(xué)生從命運(yùn)曲線圖中找出影響主人公祥林嫂、林沖、別里科夫命運(yùn)的突發(fā)事件，探究推動(dòng)主人公命運(yùn)發(fā)展的幕后推手。還需要注意的是，教師應(yīng)以教材中的文本為基礎(chǔ)，但不能以此為局限，還以小說(shuō)單元為例，既可以讓學(xué)生閱讀魯迅、契訶夫的其他小說(shuō)，以課文所學(xué)的方法去賞析情節(jié)、分析人物、體察主旨;也可以推薦名人名家的鑒賞文章，學(xué)習(xí)他們?cè)u(píng)論小說(shuō)的方法，也能更深一步地體會(huì)小說(shuō)的各方面內(nèi)容。

三、多元評(píng)價(jià)任務(wù)

作為新時(shí)代教師，要著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，更要注重“教、學(xué)、評(píng)”的一體化，在這三方面中，容易被忽視的是“評(píng)”這一環(huán)節(jié)，它是鞏固學(xué)生所學(xué)、激勵(lì)學(xué)生的重要部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到了它的重要作用。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中需要注意“評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主體地位，注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程?！痹谝酝n堂上的教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以增加小組同伴、班級(jí)家長(zhǎng)、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等評(píng)價(jià)人。多層面的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系。教師還需要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)踐，結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。例如必修上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為整本書(shū)閱讀，主要內(nèi)容為閱讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，在閱讀每一章的過(guò)程中，可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，串聯(lián)起這一章的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容后，再讓學(xué)生把每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建思路體系，吃透文本，真正了解、體會(huì)文章傳遞出來(lái)的中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)與觀念。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作論述類作品，學(xué)習(xí)寫(xiě)作以說(shuō)明、議論為主要表達(dá)方式的習(xí)作，教師可以把學(xué)生的寫(xiě)作成果編輯成集，在班級(jí)、年級(jí)進(jìn)行成果展示，也可提供給家長(zhǎng)閱讀，以此鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生。

“大單元、大情境、大任務(wù)”是語(yǔ)文教學(xué)方法的熱門趨勢(shì)，因?yàn)樗茖W(xué)、有可操作性，學(xué)生的獲益也大，這樣的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)其邏輯思維的提升，也能增強(qiáng)學(xué)生突破時(shí)間、空間歸納、概括、總結(jié)多個(gè)文本的學(xué)習(xí)能力。因此核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)要求教師在教學(xué)前需要精心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成單元一以貫之的教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中注重貼近生活的真實(shí)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能充分利用所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)和日常生活中，同時(shí)還需要全面關(guān)注學(xué)生生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多方主題進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，圍繞“大單元”的核心概念，教師應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，做出各種嘗試，為大單元主題教學(xué)提供新思路，也能以此提升學(xué)生的個(gè)人水平，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

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基金課題：北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文大單元主題教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)是CDDB21463。