分層教學在小學信息技術教學中的應用策略分析

額爾登達來

◆摘? 要：在教育改革不斷深入的基礎上，老師必須要從根本上轉變自身的教育理念和教學思維，從而促使學生能夠從真正意義上發(fā)揮主觀能動性和邏輯思維能力對知識進行相應的學習。在具體展開信息技術教學的過程當中，由于信息技術的特殊性，其要求學生充分調動自身的邏輯思維能力和實際動手能力對課程知識進行學習。因此教師在對教學方式進行探索時，應當選擇有針對性地具有因材施教性質的教學方式。而分層教學法則滿足信息技術的教學要求，在符合學生學習特征的同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生對信息技術知識進行學習。在此基礎上，本文對其進展開研究與分析。

◆關鍵詞：分層教學法;小學信息技術;應用策略

在具體運用分層教學法的過程當中，應當注重將不同對象與教學內容相結合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮出分層教學法的應用價值，提升課堂教學質量。在具體進行小學信息技術教學的過程當中，借助分層教學法能夠增強學生的學習效果，讓學生深入地對信息技術知識進行相應的學習。因此，廣大小學信息技術教學老師也應當正確把握分層教學法的重要價值，并實現其教育價值最大化。本篇論文主要針對信息技術教學中的教學現狀以及問題以及分層教學在小學信息技術教學中的應用策略這兩個方面進行深入闡述。

1 信息技術教學中的教學現狀以及問題

1.1學生學習興趣較低

學生的興趣不夠。受傳統(tǒng)應試教育教學觀念的嚴重束縛，教師往往習慣于追求機械、傳統(tǒng)的教學方法，很難取得好的效果。實際上，小學生的知識思維還不夠成熟，面對晦澀、抽象的知識信息課堂難以取得進步，而沉悶的信息課堂教學環(huán)境更可能促使他們產生逆反心理，即使記下一些課本上的內容，也不會進行靈活運用，更不能進一步深入鉆研。

1.2小學信息技術教學的重要性未得到重視

隨著信息網絡的大規(guī)模推廣和普及，人類信息社會已開始經受著重大的社會變革，而計算機技術也逐步滲入到社會各個方面，成為了當今學校最主要的教學工具之一，同時也促使了信息網絡科學技術的使用價值越來越凸顯。在這個狀況下，不少小學生還不能形成合理的心理狀況，也不能認識到現代信息技術對社會的重大意義。而事實上，不管老師還是家長，都不能一味地將自己精力投入在傳統(tǒng)的教學模式上，應該學會創(chuàng)新，更新自己的視野，根據現代教學的現狀來改變自己傳統(tǒng)的觀念，這樣也有利于提高教學效率和教學質量。

2 分層教學在小學信息技術教學中的應用策略

2.1 科學有效地引導，激發(fā)學生學習積極性

在具體進行小學信息技術教學的過程當中，通常是由老師下達數字指令，讓學生按照老師所傳達的任務進行信息技術的學習。但是對于小學階段的學生來說，他們的認知能力相對較差，在具體對數字指令進行理解時，難以快速地理解老師所傳達的信息。針對這種情況，為了讓學生能夠綜合性地發(fā)展邏輯思維能力及理解能力，老師就可以借助分層教學方式展開教學，并對學生進行正確引導，提升學生學習信息技術知識的積極性。

2.2 開展小組合作，引導學生進行思考

為了真正發(fā)揮出分層教學方式的重要價值，在具體展開小學信息技術教學的過程當中，老師可以根據學生的信息技術掌握情況等方面進行相應的分組，讓學生在該過程當中互幫互助，進而促使班級內的全體學生都能夠從真正意義上掌握信息技術的相關知識，提升自身的應用能力。比如，在具體學習某一章節(jié)的內容時，為了提升學生的參與感，讓學生能夠在學習的過程當中感受到信息技術課程的魅力，老師就可以讓一些學習基礎較好的學生，帶動學習基礎較差的學生一同參與到小組合作當中。

2.3 合理科學地進行分層教學

教師在教學過程當中要認識到，學生是發(fā)展中的人，他們由于自身成長環(huán)境的不同，而在具體的學習過程當中自身認知能力也會有所偏差，在接收新知識時存在一定的差異。因此，在具體展開分層教學的過程當中，老師應當充分掌握每位學生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知能力，并對他們進行針對性的教學，進而促使每位學生都能夠得到相應的進步與發(fā)展。比如，在引導學生掌握手指分工和打字練習等相關知識內容是時，老師就可以借助電腦上的金山打字通過這種方法來對學生進行不同方法的訓練。

2.4 教學內容分層次設計

教師在進行教學任務的安排時也需要進行分層次設計，在信息技術的學習過程當中，各個單元的知識點難易程度是不一樣的，教師應當按照學生接受知識的趨勢進行合理的安排內容。安排的原則需要遵循科學性和可行性，可將其分成五個層次，分別為入門，初級，中級，中高級，高級這五個方面進行。這每一個小的部分當中也需要把握知識的重點難點，將這些知識分層次劃分，才能更有利于學生的接受。在進行教學內容設計時要多花些心思，對于教材內容進行深度的挖掘，并且在教學設計的過程中要與學生的實際情況相聯系，從而確保學生能夠實際應用理論知識，逐步提高學生的實踐能力，為小學信息技術教學質量的提升奠定良好的基礎。

2.5 教師提問問題時分層次提問

由于學生家庭環(huán)境和自身綜合素質的差異，信息技術學習的實際情況也存在差異。因此，小學信息技術教師在課堂上提問知識點時，應根據學生的實際情況設置不同層次的問題，加強師生互動，營造課堂學習氛圍。例如，對于一些簡單的問題，可以選擇一些學習能力較差的學生提問，讓這些學生更好地進入課堂學習氛圍，幫助他們逐步樹立學習信息技術的信心，培養(yǎng)他們學習信息技術的興趣，從而，我們可以更積極地參與信息技術課堂教學活動;對于一些疑難問題，我們可以問一些學習較好的學生，讓他們更積極地思考，培養(yǎng)他們獨立思考，對問題有自己的看法，避免被信息技術教師的思想盲目影響。

3 結束語

總而言之，在具體進行小學信息技術教學的過程當中，通過借助分層教學的教學方式，能夠達到增強課堂教學質量的效果。分層教學的方式本身具備生動性，靈活性等特點，在分層教學的方式的作用下，能夠充分鍛煉學生的思維能力和想象力，并且也能夠激發(fā)學生學習信息技術知識的積極性與主動性，促使學生得到綜合性的發(fā)展。在此過程當中，老師應當對學生進行正確引導并設計符合教學的內容，達到寓教于樂的效果。

參考文獻

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