初中數學教學中有效提問的實踐與研究

摘 要：當今時代正在快速發展，教師和學生家長對初中生的健康成長十分重視。數學作為初中教學科目中的重要學科，在引導學生形成正確的思想觀念和邏輯思維上發揮著不可替代的作用。但是由于數學科目的邏輯性和抽象性，學習的過程存在一定的難度。部分初中生對數學不感興趣，導致教師的課堂教學效率不高，教師和學生之間的互動、配合不斷減少。作為一名初中數學教師，應該創新教學方法，通過在課堂上進行有效提問，加強與學生之間的思維碰撞，激發他們對數學知識的興趣，營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：初中數學;教學;有效提問

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0031-03

引 ?言

我國新課程改革正在加快推進，教育模式和教育理念也正在發生改變。初中數學相對于小學數學內容而言，在難度上有了明顯的提升，給初中數學教師的正常教學帶來了一些挑戰[1]。有效提問的教學方式，可以加強教師和學生之間的互動，改變以往沉悶的課堂氛圍。此外，它還可以發揮學生的主體地位，構建啟發式的數學課堂，提高學生的思維能力和認知水平。教師在課堂上進行有效提問，可以使學生融入和參與到課堂教學中，提升學習的積極性，使學生跟著教師的教學思路學習知識、思考問題。

一、初中數學教學的特點

（一）全面性

初中數學具有較強的邏輯性，主要探究現實生活的空間形式和數量關系，與語文、物理等多種學科有著密不可分的關系。同時，作為一個具有較強實踐性的學科，初中數學與現實世界的多種實際事物息息相關，具有全面性、綜合性的特點。在素質教育理念的指導下，教師應該通過有效提問的教學方式，全面地向學生傳授學科知識，幫助學生更好地汲取知識。

（二）靈活性

初中數學科目本身具有較強的邏輯性、理論性，在課堂教學過程中容易讓學生感到枯燥、無味。假如教師將有效提問的教學方式運用到初中數學教學中，或許可以減少甚至避免這種消極現象。如果教師采用這種教學方式，學生就能在課前主動預習，課堂上與教師和同學積極互動，課后認真反思總結。采用這種有趣的教學方式，不僅能夠發散學生的思維，增強學習過程的靈活性，還可以鍛煉學生智力。

二、初中數學教學中有效提問的重要性

（一）提問能集中學生注意力

在初中數學教學過程中，由于初中數學課程知識難度較大，在一定程度上可能會影響學生聽課的效率。這是一個必須承認的事實。有效提問的教學方式與傳統的教學方式大不相同。它能夠很好地減少傳統授課方式效率不高、學生注意力容易分散的現象。教師運用有效提問的教學方式，可以讓初中生積極地融入課堂教學中，幫助學生更好地集中注意力，加深他們對初中數學知識的理解。

（二）提問能營造良好的學習氛圍

數學是人們通過對客觀世界的定性把握和定量刻畫，不斷地概括以形成理論的一門學科。通過有效提問的教學方式，教師可以為學生設計教學方法，積極引導學生獲取知識，與學生加強互動，使學生在上課過程中保持輕松的感覺，從而達到活躍氣氛的效果，提高課堂教學質量。在愉快的氛圍下學習數學知識，學生能夠提升對數學學習的興趣，積極思考，其學習潛力也能夠被更充分地挖掘。

（三）問題是思維的起點

問題教學模式與學生的學習效果有著不可分割的關系。在數學課堂上，教師通過提出問題，讓學生開始主動地思考，能夠有效促進學生智力的發展。在這一過程中，教師所提出的問題對學生智力發展起著重要的作用。提問的過程能打破學生對數學知識的固有認知，讓學生在問題的引導下，對數學知識產生新的理解和感悟。在構建課堂情境的過程中，教師所提出的問題在很大程度上決定了學生思考的方向以及思考的深度。數學教師需要根據教學經驗掌握提問的技巧和方法，以一種恰當的方式幫助學生更好地接受新知識、理解重難點，促進學生智力的發展。

（四）問題能發散學生思維

教師恰當的提問能夠幫助學生朝著正確的方向進行思考，進而開拓、發散學習思維。在這一過程中，學生會根據問題的內容自動進行聯想，并在內心通過反提問而提升自身的思維水平。

三、初中數學教學中有效提問的建議

（一）明確教學任務，實現教學目標

教師在授課前應進行充分的備課，明確本節課的教學任務，選擇合適的教學方法。在圍繞教材進行備課時，教師不能拘泥于教材，而應聯系實際，對教材靈活運用，將有效提問相關理念運用到實際教學當中。教師明確了教學任務，那么在教學過程中就可以高效地完成自己的教學任務。在有效提問教學方式的指導下，教師可以讓學生更好地獲取、理解數學知識，并且使學生在各個方面的能力都得到一定程度的提升，達到教師預設的教學目標。

（二）開展翻轉教學，以學生為主體

翻轉課堂譯自“Flipped Class Model ”，是指教師將課堂轉變成師生互動學習的場所。課堂內容包含解答疑惑、合作探究等，是建立有效提問教學方式的一個方法。翻轉課堂突出學生的主體角色。初中數學教師應充分利用互聯網和計算機技術，建立翻轉課堂，引導學生理解和運用知識。初中生已經具備較高的語言理解能力，因此，教師可以將“知識傳遞”的過程提前到課前，通過布置作業的方式將數學問題輸送給學生。同時，教師也可以提前批改和修正學生作業，甚至利用自習時間進行輔導。“吸收內化”是學生掌握數學知識的關鍵。教師可以將這一過程安排到課堂上，以學習活動的方式檢驗學生的學習效果，并根據掌握的情況查漏補缺，強化學生對知識的理解和運用。翻轉課堂中教師并不是“甩手掌柜”，而應該提前準備好教學重要知識點的相關問題，并以視頻或課件的形式輸送給學生，確保課堂教學高效進行。

（三）因材施教，增強學生自信心

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”，強調要注重學生的差異，挖掘他們的稟賦和潛能。在初中數學教學中，教師也應該考慮學生個體的差異，做到因材施教。在課堂教學中，教師應設置難度系數適中的問題，讓學生在學會一個知識點的同時，感受到自己的進步，逐步提升自信心。尤其是對那些內向、學習成績一般的學生，教師更需要給他們鍛煉的機會，設置讓他們思考后能夠回答出的問題，使他們感受到數學學習的樂趣。教師要創造機會，設置有效且適合每個學生的差異化問題，幫助他們練習并鍛煉自己，提高他們自身的學習能力和解決問題的能力。

（四）教學過程中建立良好的師生關系

在心理學中，人的認識過程與情感是互相聯系的，所有認識的過程都伴隨著情感的產生。學生對哪個學科感興趣與他們的學習情感密切相關。在情感因素下，他們不會以理性為出發點認為哪個學科對自己重要而去學習，但是會因為討厭某位教師而不去學習這個科目。良好的師生關系是促進學生高效率學習的一個重要因素。教師尤其要對學習成績一般的學生真誠教學，熱心幫助，從精神和情感上多鼓勵他們，在學習方法上多指導他們，讓他們樹立自信心，提高他們的學習熱情和學習能力。

（五）全面落實叫答策略

在備課時，教師有必要事先將問題進行分層，大概可以分為三個層次，包括簡單、中等、困難。在授課時，教師可以由簡到難、由淺入深地進行提問。在課堂教學中，教師可以以一種對話的形式，幫助學生針對某一方面的知識進行思考，將自己的看法以及理解進行充分表達。由此，我們可以看出，問題的內容設置很大程度上會影響學生對所學內容的看法和態度。

想要使叫答策略的作用得到充分的發揮，教師要做到以下幾點。首先，教師需要以一種民主、公平的思想為基礎，主動和學生保持良好的關系，使學生能夠更加積極地配合教師，并且敢于提出問題、回答問題。其次，在叫學生回答問題時，教師不應只考慮“好學生”，只叫這些學生來回答。教師需要設置一些簡單問題，考慮“學習較差學生”的學習水平，避免班級中出現兩極分化的情況。再次，教師需要接受學生的學習反饋，考慮不同學生的不同想法和建議。對于某些正確觀點，教師要及時地采納，縮小學生間的差距。最后，教師還需要設置獎賞環節，給表現優秀的學生獎勵，給表現不好的學生鼓勵，促進班級中的學生有目標地進行學習。

此外，在課堂上，教師也可以采用隨機叫答的方式，避免有學生猜測屬于自己的問題，而只去思考自己的答案。隨機叫答的方式能夠促使學生認真地思考教師提出的所有問題，銜接課堂學習過程的各個知識點。這種叫答方式也可以更加全面地發揮出教師的引導作用，還能夠強化學生的學習效果，增加學習的自信心。在這一過程中，數學教師需要時刻注意自己的提問傾向。一般來說，在課堂提問中，學生主動回答問題的次數和成績成反比。造成這種情況的原因主要是在課堂上只有固定的學生來回答問題。這就導致教師逐漸形成了習慣，每次只提問這幾個學生，而其他學生不愿意主動回答問題，也就逐漸對學習喪失了興趣。而若是教師隨機提問，便可以為每一個學生提供合適的機會，促使所有學生主動思考。在提問的過程中，教師的眼神要掃過班級中的所有人，特別是對于一些在課堂中比較沉默的學生，教師要選擇一些適合其學習情況的問題來進行提問。

（六）改進提問方式

在提問前，教師要認真地備課，仔細挖掘、分析教材中可提問的內容，可以借鑒、總結其他優秀教師的提問方法和提問經驗，還要根據實際的教學情況和教學內容，找到知識的重難點，挖掘問題的關鍵點，使提問過程發揮最大作用。在備課時，教師要先對教材中的重點、關鍵點進行提取，然后再進行篩選，將重復問題去掉，將瑣碎的知識點進行整合，確保問題的質量。

例如，在講“有理數”時，教師可以提問：“有理數是什么？無理數是什么？”以及“有理數和無理數分別怎樣進行運算”等。這種帶有靈活性的問題能夠增加學生、師生之間的交流，使學生將精力全部投入課堂中。

此外，教師在課堂上還需要保證提問的完整性和流暢性。教師需要時刻注意新知識的增長點，并且通過舊知識來引入新知識，提高學生對新知識的接受效率和理解程度。例如，在講“全等三角形”這節課時，教師可以和學生進行如下對話：

師：同學們，我們上節課學習了三角形，那么大家想一想在日常生活中大家看到過哪些三角形物體。

生1：三角尺。

生2：自行車把手。

......

師：大家回答得都很棒，那么大家知道什么是全等三角形嗎？

這時，學生就會出現困惑。有的學生會說全等三角形“三條邊相等”或者“三個角相等”。教師就可以順勢說：“那么大家認真聽本節課的內容，就能知道到底自己猜得對不對。”

教師通過問答式的情景設計，可以讓學生感受到數學貼近實際生活，讓學生不自覺地產生代入感，并學會將抽象知識與生活實際相結合。

（七）延長等待時間

數學教師有必要保證充足的提問時間。第一，教師在提問時，要給學生充足的思考時間，不應該在提問后馬上講解其他知識點，或者剛剛提問完就叫學生回答。這會導致學生緊張，無法進行深思。比如，對于一些相對復雜的問題，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行思考和探究。第二，在學生回答問題后，教師需要留出時間給予學生評價，通過合理、準確的評價，啟發學生的學習思維。這樣不僅可以鍛煉學生的數學思維能力，還可以提高學生的學習效率和數學素養。此外，數學教師還需要時刻注意自己在提問和等待過程中的情緒，不要讓自己著急的情緒影響到學生。

結 ?語

初中時期是一個人成長的關鍵時期。對于這個階段的學生，培養其學習能力和思維能力非常重要。有效提問的教學方式，可以讓學生根據初中數學全面性、靈活性的特點培養自己的邏輯能力和自主學習能力，這對初中生提升數學綜合素養有著重要作用。

[參考文獻]

梁建新.初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].當代家庭教育，2019（06）：78.

作者簡介：謝燕（1974.10-），女，福建龍巖人，任教于福建省龍巖市第八中學，數學一級教師。