探析本科“學困生”成因及擺脫困境的對策

何大齊 陳永福

摘 要：近年來，隨著教育理念的不斷提升，許多學者越來越重視對“學困生”的產生原因及轉化研究，但研究群體主要集中在初高中某一門課程上，但對于本科階段“學困生”的成因分析及對策研究較少，基于此，本文將在學分制背景下，對本科“學困生”進行分析研究，提出解決措施。

關鍵詞：學困生? ? 成因分析? ? 對策研究

一、本科階段學困生概念界定

在早期，我國關于學困生和差生、問題學生等概念混淆在一起使用，對于學困生較為系統的界定研究在二十世紀八十年代，學困生可以通俗的理解為學生身心條件正常發展，但學業成績長期不理想達不到標準的狀態。基于學分制背景下，對于本科階段學困生可以定義為：因非智商原因導致的多門學科不符合過關標準從而導致學分預警、跟班試讀、最終無法達到學分要求退學的本科在讀學生。

二、學困生產生原因

（一）自身因素

1.意識影響行為

大學生認知較為落后，對于課程修讀重視不夠，對學分制認識不全面，對所修讀課程不在意，不配合教師教學安排，最終考核成績不符合標準，無法獲得對應修讀課程學分。思想懶惰，學生度過了緊張的高考后，在大學期間，一個較為寬松的環境下，沒有太多的約束，對于學業不能有較好的計劃和安排。自律性不足，學生過于放縱自己的行為，受不恰當網絡信息的毒害，如“不掛科的大學是不完整的”、“六十分萬歲，多一分浪費”等網絡言論使得缺乏辨別思維的學生心安理得、有所借口的成為一名學困生。

2.興趣愛好與課程內容不符

教育界一直認為興趣是最好的老師，在本科教育階段亦是如此。學生從高中進入大學后，對于專業的選擇存在一定的不確定性，對專業所開課程了解程度不

足，例如存在調劑志愿時把原本對外語感興趣的學生調劑到歷史文化專業，課程的差別使得學生進入學習后對課程內容提不起興趣和熱情。相較于其他學生而言，缺乏興趣的學生知識接受量有限，注意力始終難以集中在課程內容學習上，即使學生付出努力，但沒有興趣，這始終制約著學習內容的接受度，最終導致學困生的產生。

（二）外部因素

1.學分預警機制非有效

學分預警是一種大學教育管理模式，分為早期預警、中期預警和期末預警三個階段。學分預警存在滯后性[]，未能貫穿全過程。在多年的教學管理工作中發現，學困生的學分預警機制缺乏預判性，在日常教學管理工作中，管理重點對象不在本科一二年級，預警初期和預警中期不受重視，對于學分的核對檢查大多數院校注意力集中在本科三四年級，對于學困生的預警和引導干預較晚，缺乏全面詳細的學分統計數據分析和教學管理工作安排，在學生不重視的前提下，使得學困生在每年不能順利畢業學生中的比重始終居高不下，這暴露出預警機制的有效性問題，應當建立完整的學分預警研判體系。

2.學困生管理工作不規范

對于學困生的管理工作存在不恰當性，沒有維護學困生的自尊心，溝通不恰當，導致部分學困生自暴自棄，消極對待心理。部分高校在通知預警學生時，不注重照顧到學生的情緒和保護隱私，在多種大型消息通知群直接公布學困生成績，以及學困生課程不合格成績等個人隱私情況，造成學困生心理的極度不適，起到反作用，缺乏友好健康的約談提醒方法，并且在實質上并未給學困生有效的、可行性意見，多數預警提示還只是停留在口頭傳達上，并未對學困生形成幫扶體系。

三、如何幫學困生擺脫困境

為適應學分制改革的現實需求，迫切需要按照“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針[]，按照服務學生的工作原則，盡早盡快建立相關解決措施和體系，做到轉化學困生和阻礙學困生的生成，基于此提出以下幾點對策。

（一）完善學業指導體系

學業指導體系是在是大學教育中彌補過程差異的重要手段，其體系構建源于教育公平的宗旨，把學生作為根本，把學生學分獲得為中心，切實做到學生穩步發展。學業指導體系的完善貫穿大學生本科四年，在大學初期，通過班主任、輔導員增加專業解讀教育，對本院系做一個完整的闡述，加強學生對于院校、專業的認同感，避免先入為主的思想，加強畢業要求尤其是學分獲得必要性宣講，使得學生在思維上高度認識學分的重要性。

（二）加強幫扶體系建立

學困生管理涉及到學生的隱私和自尊心，對于學困生的管理更應該精細化，相關學生信息不公開，體現該有的溫暖關懷，對于學困生的管理工作應該落實到責任人，幫扶體系建立，打造“學困生—幫扶教師—教學辦”的三位一體幫扶，精準幫扶制度，根據學生修讀未達標的課程設置相關幫扶教師，更具備針對性、有效性。幫扶教師定期開展課程重修的學習指導，做好幫扶記錄，確保每一名學困生盡早、盡快獲得相應課程學分。教學辦應當不定期進行抽檢幫扶記錄，確保幫扶真實，從而形成目標個體、責任人、監督制度三位一體，互為監督、相互聯系，確保學困生早日擺脫困境。

（三）落實預測干預機制

預測干預機制是建立在學分預警機制前的一道預判性、阻斷性措施，根本目的在于依托于高校現有的教務管理系統，進行學分預警信息臺賬建立，早一步解決未達標學分課程重修問題。在教務管理系統內對每一學期的課程不達標成績記錄進行導出，對相關不達標學生數據進行記錄、分類整理，形成數據資料記載，當學生累計未獲得學分超過五分時，對學生未達標課程進行分析預測。例如高等數學和線性代數兩門課程未及格，說明該學生在偏數學課學習上存在障礙，此時應及時對學生進行幫扶老師匹配，高效率、早發現、早解決，當學生出現一學期三分之二課程未達標時，應啟動預警調查，教學辦及時對接學生思想狀況、家庭因素等情況，做好原因識別，對癥下藥。同時加強心理疏導和引導，避免未獲得學分的持續累計，從而影響學業的順利完成。

四、結語

在學分制背景下，根據高等教育本科學生的學困生成因，多維度考慮形成因素，從而提出完善學業指導體系建立，從思想和興趣愛好層次上解決學困生的成因。依托自身工作經歷，建議規范學困生信息保護工作，溫暖化管理事半功倍。同時建立學分預警前的預測體系，及時發現、及時幫扶，避免本科四年級學分摸排不足導致退學、跟班試讀的情況發生。

參考文獻P

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資助項目：西北民族大學本科教學質量提高項目（項目編號：2020YBJG-27

作者簡介：何大齊，出生年月 ：1986年9月，性別 ：女，籍貫 ：重慶，最高學歷? ：研究生，最高學位：碩士，職稱? ：館員，研究方向 ：本科教學管理，郵編 ：730030，單位 ：西北民族大學經濟學院