基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考

楊慧靈

摘 要：小學語文教育的重點是培養學生的核心素養，因此小學語文教師必須改變傳統的教學模式和方法，突破傳統教學模式的局限性，加強寫作的實踐訓練，實現課堂教育活動與現實生活相結合。由于知識源于生活，并應用于生活，所以小學語文教師需要將教育內容與現實生活聯系起來，發展以生活為導向的教育模式，激發學生的寫作熱情和興趣，并鼓勵學生積極參與到寫作活動中，創新生活化的寫作方式。基于此，本文章對基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文寫作;生活化教學

引言

新課標明確強調寫作教學要貼近現實生活，契合學生的認知起點。因此，生活化教學理念的教育意義逐漸受到教師的廣泛認可。在小學語文寫作教學中，教師需要準確把握生活化教學理念的內涵與要求，并不斷探索生活化教學和寫作教學之間的結合點。

一、小學語文寫作生活化教學的意義

（一）提升學生的寫作興趣

在生活化的寫作教學背景下，小學語文教師可以利用相關的教學方式將語文寫作教學內容和學生的日常實際生活內容進行結合教學。這樣的教學方式可以在教學過程中大幅度地提升學生的寫作興趣，還能利用生活化的內容讓學生主動地進行寫作練習。當前很多小學語文寫作教學采用的還是比較傳統的教學方式，學生在這樣的教學方式中，會因為教師講述的寫作素材和學生有比較大的距離感，從而降低了學生對小學語文寫作教學的學習興趣。

（二）整合學生的寫作資源

習作教學不僅是一個系統的過程，也是多種習題資源整合的結果。生活作為語文教學的巨大資源庫，不僅可以為學生提供更多的寫作素材和情感體驗，還可以為學生的寫作提供靈感和鍛煉機會。由此可見，在小學語文寫作教學中實施生命化教學模式，能為學生提供大量的寫作資源，促進了各種寫作資源的有效整合，實現了學生寫作能力的提高。

二、核心素養下小學語文寫作生活化教學的策略

（一）利用多媒體設備營造生活化氛圍

在當前教育環境下，將教學活動完全置于現實生活并不現實，所以在大多數情況下，開展生活化教學依然需要依賴多媒體等教學設備。因此，在語文寫作教學的過程中，老師要充分利用多媒體來營造生活化的氛圍，讓學生能夠“身臨其境”的學習相關的語文知識。比如，在教學《昆蟲備忘錄》時，由于現在的昆蟲數量大大減少，學生很少有機會能近距離地觀察蜻蜓、獨角仙、瓢蟲等昆蟲，所以在學習這篇課文時，僅僅依靠文字的描寫很難讓學生掌握各種昆蟲的特點。對此，老師可以利用多媒體為學生播放和課文內容相關的昆蟲視頻片段，讓學生通過畫面、聲音的角度進一步了解各種昆蟲的特點，從而更好地理解課文中作者使用的“順順溜溜”“嚴絲合縫”“咯咯作響”等詞語，并大致感受到作者所表達出的思想感情。在教學完成后，老師還可以布置以“身邊的昆蟲”為主題的寫作任務，讓學生深入大自然中觀察身邊的各種昆蟲，或者利用互聯網查找自己感興趣的昆蟲，并根據自己的總結寫一篇150字左右的作文，從而趁熱打鐵，提高學生的寫作能力。

（二）指導學生在日常生活中寫作

通過以《寫敬佩的一個人》為主題，教師指導學生回憶自己欽佩的人發生過的事情，在筆記中深挖并練習，才能真正表達自己的想法，把自己的真實感受寫進你的作文中。同時，教師要利用多媒體設備輔助教學，創造良好的生活條件，利用多媒體工具向學生展示生活中值得尊重的人，如環衛工人、警察、消防員等。有效地寫作，保證寫作質量，使學生能夠組織寫作過程。首先，教師要鼓勵學生發揮自身的想象力。由于小學生很有好奇心和想象力，這些優勢可以彌補他們的經驗不足。語文老師應該在現實世界的課堂上牢記這一點，并以生活事件為主要內容，以發展學生的想象力，使學生能夠充分地社交。

（三）從日常生活中積累素材

在小學語文寫作教學中，學生寫作材料的積累是提高學生寫作能力的重要途徑。生活是習題教學的資源庫，學生寫作材料的積累離不開現實生活。因此，教師應引導學生在現實生活中積累寫作材料。教師要引導學生養成記日記的習慣，使學生能及時記錄身邊發生的事情、每天遇到的人和自己的想法，通過不斷閱讀和寫作增強共情能力，實現寫作材料和情感體驗的積累，從而豐富練習內容，豐富情感，實現學生寫作能力的提高。此外，教師可以反其道而行之，滿足學生的興趣，通過讓學生觀看短片、紀律片或微課視頻，開闊學生的視野，使學生能從中獲得知識與素材的積累。教師不但可以讓學生欣賞片段，還可以讓學生學習制作短視頻，由旁觀者成為實際創作者（與家長一起拍攝）。教師可要求學生利用主要的短視頻應用程序，以錄像的形式定期地記下他們的生命軌跡和生存體驗，以這些獨特的方法觀察和體驗生活過程，并把這些錄像材料轉化為文字材料，寫入自己的練習中。這些有趣記錄形式能引導學生，從而增強學生獲取資料的動力，也有助于學生養成觀察生活的良好習慣，可有效提升學生的觀察、寫作水平。

結束語

小學語文生活化寫作逐漸成為一種行之有效的寫作方法。教師需要準確把握生活化寫作教學的組織方法，在教學中動態調整教學策略，充分保障教學活動的實效性，循序漸進地促進學生寫作能力的發展。

參考文獻：

[1]付良媛.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學研究[J].求知導刊，2020（39）：16-17.

[2]牛生鏈.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考[J].智力，2020（16）：88-89.

[3]魏玉梅.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學[J].天津教育，2020（02）：163-164.