議題式教學模式下的小組合作

張新平

◆摘? 要：學習高中政治知識要懷有一種辯證的態度，以自己的思考去質疑課本中的理論內容，這樣才能在質疑和思考之中發現這些內容的正確意義。所以，高中政治教師有必要在課堂上引入議題式教學模式，并且借助小組合作的方式來引導學生參與討論，給學生創造出表達自己聲音的機會和平臺，讓所有學生都能夠參與到話題當中。文章特此研究了議題式教學的內涵與應用價值，并且提出了在這種模式之下進行小組合作的一些教學策略，以供觀者參考。

◆關鍵詞：高中政治;議題式教學模式;小組合作

隨著教學壓力的不斷增加，有些高中政治教師開始使用一種偷懶的方式來進行授課。這些教師不會向學生生動講述課本中的理論內容為什么正確、為什么被奉為真理，更不會給學生留出充足的時間去進行討論和思考。這些教師只會直接帶領學生畫出重點，讓學生以備考為目的進行針對性記憶。這就完全背離了政治教學的初衷，只會讓學生學到一些應付考試的皮毛。所以，文章特此針對議題教學和小組合作討論的教學融合創新提出了以下思考。

一、議題式教學的內涵與應用價值

議題式教學的本質來源于馬克思主義哲學中的“實踐出真知”，其根本核心就在于讓學生通過親身實踐體驗的方式來感受政治思想和政治理論。通過議題式教學，學生可以大膽質疑、大膽猜想，然后小心驗證、縝密討論，最終在“質疑-討論-推翻質疑”的過程中感受到政治課本中各種思想的正確性，并且發現這些思想對生活、對個人的重要指導意義。而教師可以通過應用議題式教學的方式，讓所有學生都能夠參與到政治課程的學習當中。哪怕是政治理論基礎薄弱的學生，也有機會對于議題發表一些自己的看法，即便他們發表的言論存在漏洞，對于整個議題的進程也會起到積極的推動作用。如此一來，高中政治課上的那些后進生、差生也就有了感受政治理論魅力的機會，甚至是經過一次又一次的議題討論而重拾政治學科的信心。

二、議題式教學模式下的小組合作

1.根據層次分組

學生的學習進度難免有快有慢，這和他們的學習能力、學習基礎有關，也和他們的學習興趣、學習意愿離不開干系。所以教師有必要根據學生的學習進度以及學習能力等因素將學生進行一定的層次劃分，然后根據這樣的層次劃分來給學生安排學習小組。在確定小組人員的時候，教師需要將不同層次的學生等比例地安排在同一個小組內，確保每個小組都會同時存在學習進度超前、學習進度中等以及學習進度落后的學生;同時，教師還要控制好每個小組的總體能力基本相近。這樣，組內的學生就會形成優等生帶動中等生、中等生帶動差等生的良好循環，組外也就可以進行公平合理的議題研究進度競爭。而且，這樣的小組人員安排也會盡可能地避免組員同質化，讓每個成員都能承擔起不可替代的作用，從而確保小組合作學習的效果。

2.篩選合適議題

如果學生討論探究的議題難度過大，那么就有可能會演變為好學生一個人的獨角戲，讓后進生失去討論的計劃;而如果議題的難度過小，那么議題討論過程反而就會變成后進生的主場，讓好學生失去參與討論的興趣。而且，學生在潛意識里就會對有趣的事情投入更多精力，對枯燥的事物懷有抵觸心理。如果學生討論的議題與學生生活息息相關或是蘊含著極強的趣味，那么學生自然就會更愿意參與其中。所以，教師必須要給學生篩選出合適的議題，讓學生討論的內容有價值、有趣味，這樣學生在小組合作的議題式探究學習中才能收獲更多的知識。比如，社會上的很多熱點事件都會和高中政治課本存在聯系，教師就可以將這些熱點事件作為議題讓學生去討論。這樣一來，學生就會在逐步分析熱點事件背后的深意以及哲理的過程中，感受到課本政治理論的正確指導價值。

3.設立科學目標

整個的議題討論過程雖然最終是為了驗證理論的真偽，但是過程卻可以起到鍛煉學生政治思維以及充實學生政治基礎的作用。因而，教師就要重視起議題討論的過程，給學生設立好科學的探究目標，分段分塊地引導學生去抽絲剝繭、探明真理。而且，教師在布置探究目標的時候還要注意到組內學生之間的差異性，分別給能力不同、基礎不同的學生布置好與其能力相適應的目標任務。如此，在整個小組合作探討議題的過程中，就不會出現“邊緣角色”或者“指揮官”的問題。同時，教師還要注意目標任務的難度把控，讓所有學生都處于一種對目標“觸手可及”的狀態，進而激發出學生的學習探究欲望。

綜上所述，雖然小組合作討論是一個以學生為主體的研學過程，但是教師卻也要在其中發揮好自己獨特的作用。想要確保小組合作探究議題過程的學習效果，教師首先應當根據學生在政治課上的表現給學生進行學習進度分檔，以此來分出多個互補且整體水平相近的學習小組;然后，教師就可以為學生選擇合適的議題，讓學生圍繞議題進行討論;最后，教師還要科學設立議題探究的目標，逐步提高學生的政治素養和政治知識水平。

參考文獻

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[2]李麗鳳，黃英姿.高中思想政治課議題式教學的優化策略研究[J].教育觀察，2020，9（39）：131-134+140.