新課程改革背景下初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

楊曉坤

◆摘? 要：隨著社會各界對教育的關注日益增高，教育也緊隨時代的步伐不斷地推陳出新。學生的學習能力決定其自身的知識量水平，新課程教學背景下強調(diào)學生需有一定的自主學習能力，以此拓寬自己的視野，獲取更為豐富的知識。教師在平時的教育教學中需重點關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。對此，筆者以初中化學為例，對如何培養(yǎng)學生自主學習能力進行探究分析。

◆關鍵詞：初中化學;自主學習能力：方法途徑

一、引言

新課程教育背景下，強調(diào)了學生的主體性，教師需以“學生為本”，注重學生個人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。讓學生善于學習、勤于學習，使其形成良好的個人學習意識，端正自身的學習態(tài)度，樹立終身學習的目標，提高自身各項能力的水平。

二、創(chuàng)設適宜的教學情趣，激發(fā)學生自主學習的興趣

對于初中學生而言，化學是學習時間較短的一門學科，學生對于化學的理解和認知均處于相對低下的水平，且化學其本身包含的知識內(nèi)容繁多復雜，過于抽象，這也給學生的化學學習造成了一定的難度。基于此，教師可根據(jù)學生的心理需求，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、積極性。

例如，在初中廣東科教版《我們身邊的化學》這課內(nèi)容中，教師就可以通過生活中的實際事物來舉例證明，幫助學生建立起基本的概念。化學來源于生活，化學現(xiàn)象在生活中隨處可見。教師根據(jù)“化學和家居”“化學與出行”“化學與環(huán)境健康”“化學與社會發(fā)展”這些方面，運用具體事物或者多媒體圖片，讓學生較為直觀地認知到生活中的化學物質(zhì)，感受到有趣的化學現(xiàn)象。在“化學和家居”中衣服、手機、學生的文具用品等，都是通過化學的合成材料制作而成;在“化學與出行”中，開動汽車依靠的是汽油燃燒排出的化學能量;在“化學與環(huán)境健康”中，人們生病治療時使用的藥物、環(huán)境污染中廢氣、廢水的排放皆含有化學元素;在“化學與發(fā)展”中，現(xiàn)代化的新型產(chǎn)業(yè)更是離不開化學技術的運用。學生通過了解認知，感受到了化學的無處不在以及化學的強大力量，從心底里產(chǎn)生學習化學的濃厚興趣。教師將化學的概念信息由淺入深、循序漸進中滲透到學生的思想之中去，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍下進行自主地學習、探究。

學生在有了基本的認知之后，教師再引導學生自己來觀察發(fā)現(xiàn)生活中存在的其他化學物質(zhì)和化學想象，并能舉例說一說，學生之間進行分享交流。學生在觀察、交流、探討的過程中就逐漸培養(yǎng)了自身自主學習的能力。

三、增加互動模式，培養(yǎng)學生自主的實驗探究能力

化學是一門十分考驗學生思維能力和操作能力的集成型學科。據(jù)研究調(diào)查表明，當今絕大部分的初中化學教學課堂依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，教師對學生化學知識的傳授以自身的講解為主，對于一些晦澀難懂的實驗現(xiàn)象學生難以建立認知概念，導致學習效果不盡如人意。因此，化學教師根據(jù)教材的內(nèi)容制定有效的教學方案，增加課堂的互動模式，多激發(fā)學生的主動性，讓學生自主地融入課堂之中，讓學生在實驗操作中提升分析能力、解決實際問題的能力，增加對學習化學的自信心。

例如，化學較為常見的教學實驗內(nèi)容是物質(zhì)與物質(zhì)之間會產(chǎn)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)，此實驗具有較強的趣味性。所以，教師可以通過帶領學生完成化學實驗，讓其切身體驗化學的神奇，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維能力。比如碳酸鈣與鹽酸反應會產(chǎn)生二氧化碳的實驗。教師就可以讓學生以小組合作的模式來互動合作，探究分析。學生通過多次探究發(fā)現(xiàn)將雞蛋直接投入到清水之中，雞蛋會直接沉入水底，而將雞蛋投入到濃鹽酸之中雞蛋的表面則會產(chǎn)生許多的小氣泡，氣泡由小變大，由少變多，沒過多久，雞蛋便會緩緩上升了，以此來證明得出雞蛋蛋殼中含有的碳酸鈣能與鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳，最后師生一起總結(jié)出化學方程式。

通過生生互動、師生互動的課堂教學模式，一起探究有趣的化學實驗，讓學生徜徉在奧秘無窮的化學海洋中，促使學生化學水平的提升，自主能力的提高！

四、有效的教學評價，激勵學生的自主學習

教學評價是教師教學過程中不可或缺的一環(huán)，教師具有針對性的教學評價能使學生更具有目標性地學習。在學生的學生過程中，或多或少皆會遇到一些難題，此時教師需要及時地引導，進行有效的評價，明確學生的學習目標，激勵學生不斷地前進、拓取。

基于學情的分析，有效的教學評價一般分為三大類：全面性評價、差異性評價、標準化評價。

1.全面性評價。全面型評價是根據(jù)學生的學習情況進行總體性的評價，一般在每堂化學課上，教師都應做一個全面的總結(jié)，這有利于學生對知識的銜接回憶、加深理解。

2.差異性評價。學生是獨立的個體，教師應尊重學生之間的差異性，針對學生的個人發(fā)展來作出相對應的差異性評價，而非是一概而論。教師的差異性評價能使學生正確地看待自身的不足之處，并通過教師指導評價，能進行自我的整改，從而升華自我。

3.標準化評價。教師是教育教學的活動組織協(xié)調(diào)者，根據(jù)學生的化學學習情況，教師需指定相關的目標管理考核，給學生作出一個標準化的評價。讓學生能清晰地了解到當前自身學習水平所處的階段，以此來鞭策自己不斷進步、提升！

五、結(jié)束語

總之，在實際的化學課堂中，培養(yǎng)學生的化學能力并不是一件十分簡單的事情，教師們可謂是任重而道遠，教師之間可以對多溝通、多探討，來尋求更有效的教學方法。

參考文獻

[1]張莉.新課程改革背景下初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2021（29）：93-94.

[2]劉勇.新課程改革背景下初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2017（06）：40-40.