基于問題導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思考

雷新梅

◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在實際的教學(xué)活動中出現(xiàn)了越來越多的問題，不再適應(yīng)時代的需要，正是這樣的原因促使了新課程改革的開展，在最新版的《義務(wù)教育語文課程標準》中也明確提出語文教學(xué)、語文教材、語文教師要能夠具備時代性，能夠尊重學(xué)生的主體地位，要給予學(xué)生更多思考的時間，這就需要教師能夠從“問題”來入手，以實現(xiàn)措辭巧妙、注重引導(dǎo)、侯問適當這幾個目標。

◆關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;小學(xué)語文;創(chuàng)新思考

這里所提到的以“問題”作為導(dǎo)向并不是指要求教師在整堂閱讀教學(xué)之中都采用提問的方式或者讓學(xué)生以“問題群”的形式來開展教學(xué)活動，而是要讓教師把握住“問題”這個關(guān)鍵點，思考如何更有效地提問，更好地讓學(xué)生沿著問題去思考，去把握文章文本的主要結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與思想，并且借以問題來拓展學(xué)生的思路，從文本延伸到另一文本，或是學(xué)生的現(xiàn)實生活中去。接下來，筆者將就基于問題導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)開展論述。

一、基于問題導(dǎo)向來創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的重要性

首先，從學(xué)生方面來說，在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念的影響下，學(xué)生往往是接受教師的滿堂灌，自己主動去分析文本，產(chǎn)生問題并且解決問題的情況較少，在日常學(xué)習(xí)中去探索問題的時間也較少，思辨性思維能力的發(fā)展并不完全，這就導(dǎo)致了學(xué)生在考試過程中回答問題時往往不能及時地拓展閱讀思路，對提問內(nèi)容不敏感，不能及時地從材料的各個部分中去尋找閱讀問題的答案。針對于以上真實存在教學(xué)問題，筆者認為以“問題”作為導(dǎo)向來開展小學(xué)語文教學(xué)十分必要，不僅是教師，學(xué)生同樣也需要以“問題”作為思維的引導(dǎo)，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并收集材料去解決問題，只有這樣學(xué)生的思辨性思維才能夠獲得提升，其語文素養(yǎng)的形成才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

其次，從教師方面來說，目前的教師仍受以往的教學(xué)理念所影響，雖然在教學(xué)過程中確實采用了“問題”教學(xué)法，也能夠與學(xué)生進行互動地提問討論，但大多數(shù)教師仍然拘泥于“提問”的形式，其問題的指向大多時候都匯聚在文章文本之中，較少地觸及學(xué)生的思維，并且有些教師其提問本身就存在著一定的瑕疵，還有一部分教師以教材助讀系統(tǒng)系統(tǒng)中的問題作為教學(xué)活動提問的主要依據(jù)，沒有根據(jù)自己所教學(xué)生的實際情況來設(shè)置問題，這一點上是違背新課改的要求的。針對于以上關(guān)于教師教學(xué)所存在的問題，創(chuàng)新以“問題”為基點的小學(xué)語文教學(xué)已是大勢所趨，從“問題”上進行改革也能夠幫助教師更加熟悉文本，去深挖自己在平時備課中所沒有注意到的內(nèi)容，并且加以串聯(lián)，設(shè)置成為“任務(wù)群”，久而久之，語文教師自身的教學(xué)素養(yǎng)也能夠獲得較大的提升。

二、基于問題導(dǎo)向來創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）強調(diào)階段性提問

教師在基于“問題”導(dǎo)向來開展語文教學(xué)時應(yīng)當注重提問的時間與方式，在教學(xué)活動的不同階段教師應(yīng)該提出不同的問題，并且針對于學(xué)生的不同能力層次來提不同的問題，使每個學(xué)生都能夠獲得能力的發(fā)展，并且都參與到課堂活動中來。首先是在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就應(yīng)該將提問的重點放在激起學(xué)生興趣，引入文章內(nèi)容中來，比如在《落花生》這一篇課文的導(dǎo)入中，教師就可以抓住“落”這個字，詢問學(xué)生花生明明是長在地底下的，而“落”字我們一般是用來形容生長在地上的花兒、葉子等，在這里作者為什么在“花生”前用“落”字呢？經(jīng)過這樣的提問描述，學(xué)生對“落花生”三字的興趣已經(jīng)被激起，也會更專注地對文本進行閱讀。而在教學(xué)活動之中時，教師所提出的問題應(yīng)該緊緊地與課文內(nèi)容相連接，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行思考，比如在《白鷺》這一篇文章之中，作者說白鷺是一首精巧的詩歌，那么此時教師就可以根據(jù)這句話來對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生分別從文章中找出“白鷺是詩”所對應(yīng)的句子，在把握文章主旨的同時也讓學(xué)生更加熟悉文本。最后，在教學(xué)活動的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該立足于課文內(nèi)容，讓學(xué)生進行延展性的思考，此時的提問就應(yīng)該將課文內(nèi)容與課外實踐相結(jié)合，落實到學(xué)生的生活中、經(jīng)驗中去。如在《北京的春節(jié)》這一課的結(jié)尾，教師就可以提出問題：“作者說‘在舊社會里，過年是與迷信分不開的’，那么同學(xué)們生活在新時代下，認為我們現(xiàn)在所過的春節(jié)應(yīng)該與什么分不開？”引導(dǎo)學(xué)生從“時代、美食、團聚”等文化方面進行分析，拓寬學(xué)生的思維空間。

（二）注意引問與侯問

在教師提出問題之后，學(xué)生需要有一段時間的思考才能夠給出較為完整的答案，而在等候?qū)W生回答問題的時間段內(nèi)，教師也應(yīng)當注重方式方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向進發(fā)。比如在《草原》這一篇文本的教學(xué)之中，教師就可以提問學(xué)生“能夠從那些話中體會到我們與少數(shù)民族人們相遇相識相知的那種真摯感情的？”此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去朗讀朗讀第二段，如果此時學(xué)生還不能找出，教師還可以從生活實際上出發(fā)，說一說接待客人的過程，是不是應(yīng)該先去家門外接客人，而后邀請回家里中就餐……等等細節(jié)，同時，在這個過程中教師不必交代完全，應(yīng)當留給學(xué)生尋找的時間和想象的空間。其次，在學(xué)生作出回答之后，教師還應(yīng)該耐心地等待學(xué)生思考，比較困難的問題可以讓學(xué)生先行討論后再起身回答，而較簡單的問題教師可以在提問后的5到10秒內(nèi)要求學(xué)生回答，并且應(yīng)當保持微笑，在學(xué)生作答期間不時地點頭，予以學(xué)生肯定，在學(xué)生的回答偏離主旨的時候還應(yīng)該進行順向地引導(dǎo)，但是，不管學(xué)生是否偏題，教師都應(yīng)該等學(xué)生回答完畢后再進行相關(guān)評價，不能打斷學(xué)生的回答，以保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信息。并且，教師在學(xué)生進行回答時，還需要用眼神和學(xué)生進行交流，要能夠與學(xué)生進行眼神上的接觸，使學(xué)生感受到自己答案正在被教師認真地傾聽，感受到教師身上對自己的期許。

三、結(jié)語

總而言之，以問題作為導(dǎo)向的教學(xué)活動在當前的語文教學(xué)中是必須的，同時也是需要語文教師們對該方式進行研究和討論的，借助問題的力量來激發(fā)學(xué)生對文本的思考，同時提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生對文本的解讀能力也能夠更上一層樓。

參考文獻

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