小學美術課堂教學潛在評價反思

熊春明

【摘要】在小學美術課堂教學評價過程中，教師在內心中對學生的評價指數還是多于參考學生的作業表現，弱化甚至是沒有重視以德為先、能力為重，忽視了學生在德智體美勞的過程性評價。這個評價導向的結果：在評價的過程中，還是無形中用分數給學生貼了“標簽”。

【關鍵詞】小學美術;課堂教學;有效評價

中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），明確了5個方面22項重點改革任務，即五“破”五“立”。其中，改革學生評價，“破”的是以分數給學生“貼標簽”的不科學做法，“立”的是德智體美勞全面發展的育人要求，相應提出樹立科學成才觀念、完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價、嚴格學業標準、深化考試招生制度改革7項任務。特別是，藝術教育要將教學的重點落在促進學生形成藝術愛好、增強藝術素養，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力方面。

一、小學美術課堂教學評價中存在的問題

新學期始，筆者執教二年級4班的美術課。在第一節課的作業表現環節中，發現一名學生不畫畫。因為是開學的第一周，筆者走過去問這位學生是不是沒有帶美術用具。他從抽屜中拿出他的美術用具，對筆者說：“我畫不好，所以不想畫。”筆者楞了一下，便說：“剛才老師講的方法你沒有聽懂嗎？”他說：“聽懂了，但是我覺得我畫不好，所以不想畫。”于是，筆者耐心地引導他開始了繪畫表現，最后還在點評的過程中表揚了他，他也非常開心。但是，從他的作業呈現來看，他的擔心是有一定的原因的。在繪畫表現這一環節上，他的作業的確是處于本班的下游水平。

在課后，筆者認真反思了這個問題：隱隱覺得有什么東西是自己一直所忽視的，或是不少老教師所忽視的。按照《美術新課程標準》及美術核心素養的理念，整堂課是在和諧的育人環境下進行的。筆者面向全體學生，還特別關注了學困生;及時發現了學生在課堂中存在的問題，以表揚為主的方式評價了學生，對學生的評價方式也跟上新時代的發展。可以說，這堂課在常態課層次上是經得起檢閱的，但是為什么學生還是有不想畫的想法呢？

最后，筆者從《方案》的第四條“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”中找到了答案：樹立科學成才觀念;堅持以德為先、能力為重、全面發展;堅持面向人人、因材施教、知行合一;堅決改變用分數給學生貼標簽的做法;創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。

因此，問題主要在于：教師對學生的評價指數還是過多地參考學生的作業呈現或是分數的表現，弱化甚至是沒有重視以德為先、能力為重，忽視了對學生的德智體美勞過程性評價。不僅僅是筆者有這個問題，在筆者外出參加的各級美術優質課教學研討活動中，教師評課的關注點也是看看有沒有達到預期的教學效果，非常關注學生的作業呈現，很少有教師點評學生的德智體美勞過程性評價，導致上課的教師也是精心設計如何使學生的作業精彩紛呈，如何能受到各級領導與聽課教師的喜歡。這個評價的導向結果其實就在無形中給課堂貼了“標簽”：分數或結果是否優秀。那么，這就導致教師在暗中還是會用分數給學生“貼標簽”，只是我們沒有意識到或是沒有引起我們的重視。在這樣的評價過程中，等于對學生的作業標準進行了劃分，給了學生心理暗示：你的作業畫得好還是不好。表面上，雖然在評價過程中進行了自評、他評、師評等環節，甚至對學生進行了全面的評價，提出了改進的方法。但是，有些學生就會覺得自己畫得不好，所以不想畫了。實際上，由于教師在評價中關注的重點還是存在的問題。久而久之，學生也就慢慢地摸透了教師的評價方式，如此，新的問題也就出現了。

二、小學美術課堂教學有效評價策略

一直以來，小學美術教學評價缺乏行之有效的評價標準。一方面，教師無法對學生學業水平進行量化;另一方面，表面上的多元評價方式只是流于形式，過多的評價指標對教師來說是一個非常大的負擔。畢竟一位小學美術教師一周的課程量一般為14節左右，面對的是七八個班幾百名學生。筆者嘗試對小學美術課堂教學有效評價方式進行探索，形成一個簡單易行的較為科學有效的作業評價與批改模式。

1.更新理念，在課堂中改變評價導向，樹立科學成才觀念

教師要更新理念，“破”以分數給學生貼標簽的不科學評價，在教學中時刻提醒自己以新的評價方式去評價學生，在評價過程中以德智體美勞過程性評價為主，借鑒好的評價方法，逐漸完善適合自己教學的綜合素質評價體系，促進學生的全面發展。同時，將教學的重點落在促進學生形成藝術愛好、增強藝術素養，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力方面。如此一系列的操作，可以逐步弱化作業表現在整個評價過程中所占的比重，從而對學生進行科學的綜合素質評價。

2.將綜合素質評價指標分班級、分學生、分重點地進行逐步簡單操作

實際上，對學生進行綜合素質評價指標，專家要將所有的因素考慮進去了。如果每堂課都將專家所列的綜合素質評價指標列入到評價指標當中，必然導致指標過于復雜，操作繁雜，對師生都是一個負擔。那么，評價體系又將會流于形式。只有將綜合素質評價指標分階段、分重點地進行逐步簡單操作，摒棄以技能技法為主的作業評價方式，師生才有可能將綜合素質評價方式執行下去。

在實際過程當中，筆者在各個階段，把素質評價表以圖章的形式蓋在學生的作業本上，并針對不同班級，不同學生進行課堂素質評價，讓學生都感受到評價過程中教師是注重德智體美勞過程性評價的，從而促進學生德智體美勞全面發展。

3.將綜合素質評價指標分階段操作，讓學生有改進的時間與空間

將評價過程分階段操作：一節課、一單元、一學期進行階段評價，讓學生有改進的時間與空間。美術課的作業評價方式很少有單元評價，平時多進行的是課堂評價方式，因為每一位教師一般要教七八個班。這么多的學生，教師清楚地記住每一位學生的情況是不可能的，至致學期評價很多情況是不準確的。因此，教師可以將美術評價以單元的形式分階段做好檔案。一方面，師生可以在各個階段對教學進行調整;另一方面，學期評價可以更加科學準確。

“五‘破’五‘立’，深化新時代教育評價改革”，是一項非常重要并且意義深遠的舉措。深化學生評價改革，讓學生能在更公平、更和諧的環境下茁壯成長。

參考文獻：

[1]云南日報.條條重磅！《云南省深化新時代教育評價改革實施方案》公布[OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1724204719708739541&wfr=spider&for=pc.

[2]陳菲.新時代教育評價改革的價值導向與實踐路徑[J].教師教育論壇，2021，34（12）：17-20.

[3]陳艷.新時代下“時代新人”的培育路徑研究[D].西南財經大學，2019.

責任編輯? 陳? 洋