中職技能課程的過程性評價研究與實踐

朱中興

【摘要】過程性評價對于中職技能課程的教學來說有著重要作用。在電子商務課程教學中實施過程性評價可以有效激發學生學習信心，培養學習興趣。同時，教師也可以將評價反饋作為教學依據，調整教學計劃，保證教學效率。對此，教師必須要予以高度重視，堅持生本理念，尊重學生的個性化差異，合理實施發展性評價，在提高教學質量的基礎上促進學生的進步與發展。本文對此做了相關研究，首先簡要介紹過程性評價內涵，闡述電子商務教學中開展過程性評價的意義，然后結合實際情況探討實施過程性評價的有效策略。

【關鍵詞】中職技能課程;電子商務課程;過程性評價

隨著我國教育事業的不斷發展，對于中職教育的實施也提出了更高的要求。在中職電子商務課程的教學中，要建立促進學生全面發展的教學評價體系。對此，教師應該合理實施教學評價，不僅要關注學生的技能培養，還要注意其多方面潛能的發展，通過合理的評價來幫助學生認識自我，提高自我。

一、過程性評價概述

（一）評價理念

過程性評價，主要指的是在課堂教學中通過關注學生的學習過程來對其進行評價和總結，并在此基礎上促進學生獲得進步與發展的一種評價思想。在課堂教學中實施過程性評價，可以讓評價更客觀性和綜合性，促進學生和教師獲得更好的發展和進步，對于推動教育改革有著重要意義。

（二）評價原則

1.評價主體多元性

過程性評價倡導教師、學校、學生等多方面的共同參與，評價主體具有多元性，強調尊重每個學生之間的差異，實現多方面的激勵。

2.評價方法靈活性

由于評價方法較多，其中包括自評、問卷、成長檔案等。因此，在應用的時候要保證一定的靈活性，按照不同學生的不同特點，靈活運用不同的評價方法，有效提升學生的自我學習能力。

3.評價過程生成性

教師需要根據學生的實際學習狀態及表現情況適當地對學生進行激勵性評價，保證評價過程生成性，從而有效激發學生學習熱情，使其更好地投入到課堂學習中去。

二、電子商務教學中應用過程性評價的意義

（一）體現以生為本教育理念

過程性教學評價的設計理念與傳統的教學評價存在較大差距，盡最大可能規避了以考試分數論成敗的傳統理念。通過多樣化的評價活動和豐富的評價主體，充分發揮教學評價的引導性功能、總結性功能和激勵性功能。對學生的學習情況、興趣愛好和價值取向進行全方位測試。將這種教學評價應用到電子商務課程教學中，可以有效激發學生的學習興趣，充分體現出以生為本的教育理念，幫助學生形成良好的學習習慣。

（二）方便教師調整教學行為

過程性評價有一個很明顯的作用，就是能夠讓教師在課堂教學中實時了解學生的學習狀態。同時，能對學生在學習過程中遇到的問題、存在的共性和現象進行準確梳理與判斷，并根據實際情況及時調整教學行為和教學內容。相較于傳統的教學評價來說，過程性評價有效增加了教學方式的針對性、可行性及高效性，對于提高電子商務課程教學質量有著重要的推動性作用。

（三）能夠激發學生學習動機

在電子商務課程教學中應用過程性評價，可以為學生創造參與教學活動及了解自己學習狀況的機會。將過程性評價貫穿于課堂教學的始終，有效促進了學生與學生之間的交流和互動，充分強化了學生的分析能力和判斷能力，也能在一定程度上激發學生的學習動機。使其在這一過程中充分調動自己的學習積極性，并在教師的鼓勵中和同學的幫助下及時發現問題、分析問題、解決問題，最終獲得思維品質和學習能力的共同提升。

三、電子商務課程教學中的過程性評價實施策略

（一）豐富評價主體

在傳統的電子商務課堂教學中，關于教學評價的開展，很多時候都是以教師作為裁判員，學生處于被動的角色，評價主體較為單一，忽視了學生的自我評價。針對這一問題，教師應該注意起來，根據實際情況豐富評價主體，既要有教師評價，也要有學生自評和生生互評。

1.學生自評

在開展過程性評價的過程中，要注意學生主體的重要性。引導學生善于總結和反思自己的學習情況，然后根據實際情況調整自己的學習方向，選擇正確的學習方法，不斷增強自主學習能力。

2.生生互評

關于生生互評的開展，教師可以通過設置課堂討論或在線交流等活動進行。在日常電子商務課程教學中，安排學生進行小組合作學習，在完成相應的合作任務之后，組員之間進行互相評價。讓學生在交流和互動的過程中認識到他人的長處，了解自己的缺點，并在互相啟發和互相幫助的過程中實現共同進步。

3.教師測評

教師評價的方式有很多種，要在學生自評和生生互評的基礎上，給出學生針對性的意見，引導學生明確自己的學習方向，使其找到學習過程中的優缺點，不斷提高自己的學習效果。

（二）改進評價方式

在電子商務課程教學中開展過程性評價，教師要考慮到學生的日常學習情況、作業完成情況、考試測評情況等，堅持以學生為主體的原則，改進評價方式，提升評價效果。

1.定量評價與定性評價相結合

定量評價和定性評價都是發展性評價的一種，定性評價指的是教師根據學生的平時表現給出最真實的評價;定量評價指的是教師收集相關資料進行分析和處理，并以此來評價學生的表現和學習，有助于提高教學價值。傳統的教學評價模式具有一定的單一性和果斷性。因此，教師在教學過程中應該注重這兩種評價的整合，通過語言評價和等級評價結合的方式給予學生最全面而客觀的評價結果，不斷提升其學習能力。

對此，在電子商務課程的教學中，教師既要通過語言評價的方式對學生的學習情況進行總結和點評，也要結合實際來記錄和總結學生的每一點進步，通過數據記錄的方式了解學生在學習過程中的變化，讓學生可以更加清晰明確地感受自己的學習進步和退步，為以后調整學習方法奠定良好基礎。

2.加強互評與自評

電子商務課堂并不是靜止的，而是充滿活力的，教師在課堂教學中必須要時刻保證課堂的創造性和活潑性。注意關注學生，關注他們的喜怒哀樂，改變教師是評價權威的現象，把評價主權交給學生，積極引導學生開展自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，發現自己存在的問題，了解自己的優點;通過互評，讓學生懂得欣賞他人、尊重他人，強化分析能力和表達能力。傳統的教學評價通常都是教師占據主導地位，這種方式不利于學生的成長和發展。因此，教師要適當集合多方面力量組織客觀性評價，鼓勵全體學生積極參與到評價中來，讓學生在被評價的同時也可以評價他人，在激發參與積極性的同時認識到自身存在的不足，端正對自身的認識，學會取他人之長補自己之短，不斷提高自己的學習水平。

總而言之，在電子商務教學過程中，關于過程性評價的開展，要結合實際情況進行。明確評價主體，選擇多樣化的評價方式，充分發揮出過程性評價的積極作用。這樣才能使其更好地輔助于課堂教學，有效幫助學生正確地認識自己，為教師調整教學手段奠定有力依據，有助于課堂教學水平的提升。

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責任編輯? 陳? 洋