小學語文低年級非書面作業的設計策略探究

黃瑩

【摘要】作業是學生鞏固知識學習的手段，在小學生的語文學習當中有著重要的作用。對于低年級學生來說，教師布置的非書面作業應符合學生的年齡特點和學習規律，要將非書面作業作為低年級語文學習的重要發展途徑，保護好學生的學習興趣，讓他們在語文學習活動當中提升語文素養和提高語文學習能力的同時感受到學習語文的樂趣。本文著重對低年級非書面作業設計進行探究。

【關鍵詞】小學語文;低年級;非書面作業

隨著“雙減”政策的出臺，減輕學生的作業負擔被提到了前所未有的高度。對于學生來說，作業不僅是鞏固課堂所學知識的一種手段，同時完成作業也是增強學生自主學習能力和提高語文學科素養的過程。對于教師來說，“減負提質”的工作要求也是教師面臨的一項重大考驗。因此，如何有效地進行非書面作業設計，在減輕學生過重的作業負擔、滿足學生實際需求的同時，也要保證教學質量是教師需要不斷探究的歷程。

一、基于課堂內容，明確作業目標

為了讓學生真正能夠對課堂所學的內容進行鞏固，在進行非書面作業設計時要做到兩點要求。第一，非書面作業的內容要與課堂學習內容相適應。因此，教師在進行作業設計時要基于課堂內容，立足學情，精準地把握學生的學習需求，有針對性地設計非書面作業。第二，非書面作業要有明確的發展目標。教師在進行非書面作業設計時，要根據不同學生的學習水平，把握好作業的難易程度，

設置分層作業，使每一位學生都能達到相應的學習目標。反之，根據非書面作業設計的目標更好地評價學生所達到的水平，從而根據評價結果調整教學策略。

二、根據學習特點，創新作業形式

在倡導“減負提質”的教育背景下，教師要合理布置非書面作業，改變過去作業形式單一的情況，要著眼于低年級學生的學習特點布置非書面作業，讓學生在非書面作業當中發展語文能力，提高語文素養，感受語文學習的樂趣，成為語文學習的主人。

1.設計朗讀類作業，培養朗讀能力

朗讀是學習語文必不可少的重要途徑之一。為了提高低年級學生對于語文朗讀的重視，并培養學生朗讀的興趣與朗讀的能力，教師在設計非書面作業時，要設計多種形式的朗讀活動，使得學生能積極參與朗讀活動，主動養成自覺朗讀的良好習慣。朗讀類作業可以包含不同的朗讀內容，可以安排課內的文段，也可以是學生自己感興趣的課外文段。另外，還可以在班級里組織每周一次“我是小小主播”的朗讀評選活動或者鼓勵學生把自己的朗讀成果分享在學習軟件上，讓學生在這樣的朗讀氛圍當中感受到樂趣與魅力，從而產生學習的動力。

2.設計閱讀類作業，提高閱讀興趣

閱讀對于語文學習和提高語文素養來說，其重要作用是不言而喻的。低年級學生要積累豐富的科學文化知識，提高語文素養，就必須把閱讀作為一種學習方式。對于閱讀，小學低年級最重要的是培養學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，增強閱讀的主動性。對此，教師在非書面作業的設計過程中，可以給學生推薦一些適合他們年齡特點閱讀的少兒讀物，并在作業布置時指出閱讀要求，讓學生養成堅持閱讀的習慣。為了檢查學生的課后閱讀情況，教師還可以在班級里開展相關的閱讀評比活動，比如，手抄報、復述故事、閱讀心得分享等。這樣能有效地激發學生課外閱讀的熱情，促使學生養成堅持閱讀的好習慣，提高閱讀理解能力。

3.設計創編類作業，激發創新思維

創編型作業是一種激發學生創造力的作業類型。此類作業是指導學生結合課上所學知識對課文內容進行延伸拓展，展現學生學習主動性和思維創造性的過程。例如，在學習《四季》時，教師就可以布置一個創編兒歌的作業，讓學生根據四季的景物特點，重新創編一首兒歌。這樣能讓學生在語文學習中化被動為主動，從而增強學生對四季特點的理解。再如，在學習《姓氏歌》時，教師也可以讓學生根據家人或同學的姓氏創編一首兒歌，從而更好地運用漢字組成，了解姓氏文化，展現自己的本領與創新能力。這樣能提高學生的自主學習能力。

4.設計操作類作業，鍛煉動手能力

《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”根據小學低年級學生活潑好動、對事物好奇心強的特點，教師可以布置實踐操作類的非書面作業，讓每個學生通過自己的實際操作發揮主觀能動性，從而鍛煉動手的能力。比如，識字是低年級語文學習的重點，在一個單元學習結束時，教師則可以布置學生制作一張“識字小報”的非書面作業。學生在制作“識字小報”時不知不覺地鍛煉了動手能力，還鞏固了本單元所學的生字詞。再如，在學習《找春天》時，教師可以布置學生到戶外拍幾張具有春天代表性的景物跟大家分享，還可以鼓勵學生拿起畫筆親自畫一畫自己找到的春天。這樣動手操作的過程讓學生在積極動腦、親自動手的過程中既激發了學習興趣，又能獲得深刻的感官體驗和經驗累積。

三、聯系生活實際，豐富作業內容

語文的外延就是生活，非書面作業設計要聯系學生的生活實際，豐富作業的內容，激發學生進行多感官體驗，為學生創造語言運用于實踐的機會，讓學生在實際生活、社會環境中進一步提高語文學習素養。例如，低年級學生學習語文的過程中，最大的困擾就是對于生字詞的認識，則教師可以安排課外活動和課外實踐的機會，讓他們接觸到更多的生字詞，從而提升他們對于生字詞的認識，并且培養他們對于學習的積極性、主動性，讓他們有“生活處處是學習”的感受，培養他們對學習的熱愛。再如，在傳統節日來臨時，教師可以布置學生背誦或者自主收集積累一首關于傳統節日的古詩。這樣將課內語文學習和現實生活有機結合，引導學生留心觀察生活，提高自主學習能力。將積累與運用巧妙結合，可以有效地激發學生熱愛生活、熱愛語文。

語文學習不僅僅是掌握課本上的知識，更重要的是掌握學習的方法，把課本知識應用到生活中去。例如，在一年級上冊第八單元，學生學習了如何寫新年賀卡。那么，教師就可以在新年或者其它節日來臨之際布置學生制作一張祝福賀卡送給親朋好友。這樣便能巧妙地引導學生把語文知識積累與生活實際相結合，從而激發學生熱愛生活，熱愛語文的情感。

四、設置評價標準，開展多元評價

及時的作業評價能激發學生的學習熱情和提高學習動力，但非書面作業開放性強，形式多樣，教師難以進行及時有效的評價。因此，規范非書面作業的評價標準，開展多元評價，讓學生和家長明確評價的具體內容，必要時讓他們共同參與到非書面作業的評價中能起到事半功倍的效果。評價標準要盡可能細致，并設置相應的評價結果。例如，在設計朗讀評價時，教師可以將朗讀評價標準設置為“能正確、流利、有感情地朗讀課文”的評價等級為A;“基本能正確、流利地朗讀課文;有一兩處錯誤”的評價等級為B;“不能正確、流利地朗讀課文，出現錯誤較多”的評價等級為C。評價的主體則可以是教師評、自評、小組評或家長評。另外，針對低年級學生的身心發展特點，教師設計評價標準時應特別關注學生的學習興趣和學習習慣。

參考文獻：

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責任編輯? 劉? 勇