基于核心素養的高中英語聽說教學輸入模式重構研究

范南燕

【摘要】本文以一節高中英語聽說課的教學實踐為課例，探究如何基于英語學科核心素養理念，克服傳統的碎片化和表層化的輸入現象，構建基于句、篇、音、像的多模態聽說教學輸入模式。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;聽說教學

一、研究背景

長期以來，高中英語聽說課一直是廣大教師的“硬傷”。目前，大多數高中英語聽說教學依然采用傳統的輸入模式。輸入方式單一，以音頻輸入為主，注重聽力結果。傳統的輸入模式為：教師播放聽力材料—學生聽錄音做題—師生校對答案。這種模式忽視對語篇的深度理解，耗時低效。輸入內容碎片化，導致學生感到乏味和厭倦。針對這一現狀，本文探討如何克服傳統的碎片化和表層化的輸入現象，緊扣核心素養，構建基于句、篇、音、像的多模態輸入模式。

二、理論依據

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課程內容是發展學生核心素養的基礎，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。課程的六要素構成課程內容及指向核心素養發展的英語學習活動觀。語言技能是語言運用能力的重要組成部分;語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能;聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。聽和說是高中生在英語學習中必須掌握的信息輸入和輸出技能。

美國語言學家Krashen提出“語言輸入假說”。他認為，學習者是先通過語言輸入理解后再獲得第二語言。大量的可理解性輸入是語言習得的必要條件之一。Jeremy Harmer認為，教學活動既要有語言輸入也要有語言輸出。他提出，教師要將教材與教材以外的語言材料相結合。語篇是人們運用語言常用的形式，而傳統的聽說課忽略了對語篇的使用。筆者認為，聽說課教學設計應以語篇為基礎，教師應深挖聽力語篇，結合教學實際，設計多模態的教學活動。

三、基于核心素養的高中英語聽說教學輸入模式

（一）教學背景

本課例由筆者執教，授課時長40分鐘。受教學生是江門市新會區一所高中二年級普通班的學生，學生的英語水平整體較弱。教學內容選自新人教版選擇性必修三Unit 3 Environmental Protection。本節聽說課是本單元的第四個模塊Using language：Talk about air pollution.本模塊考查學生獲取聽力信息的能力、語言組織和概括能力，了解霧霾產生的原因、危害及相應的治理措施。整個聽力內容涉及的詞匯較多，有一定的難度。

（二）教學目標

1.語言能力目標

學生能夠概括本節課所獲取的信息，并將所學知識遷移到真實具體的情境中。

2.文化意識目標

學生能了解英國史上最嚴重的一次霧霾，意識到空氣污染對全球的危害，增強環保意識。

3.思維品質目標

學生能識別身邊的環境問題，運用批判性思維形成自己的觀點。

4.學習能力目標

學生能通過速記掌握聽取信息的能力，制作思維導圖分析因果關系。

（三）教學思路

為適應教學，教師對教材進行了二次加工，打破傳統的聽說課模式，緊扣核心素養，深度研讀聽力文本，圍繞主題設計了聽前、聽中、聽后活動。通過圖片、視頻、音頻進行語言輸入，通過小組討論及口頭表達進行語言輸出，從而達到聽、說、讀、寫、看的有效操練。

1.聽前環節

本單元的主題是環境保護，在聽力前的閱讀版塊，學生已經學習了一篇關于氣候變化的說明文，并了解到全球氣候變暖的前因后果和需要采取的相應措施。該版塊的活動主題是“討論空氣污染”。聽力文本是一段訪談對話，主持人向專家提出了三個問題：霧霾一詞的來源、倫敦霧霾的危害和產生的原因及如何應對當今空氣污染的問題。在進入聽力活動前的熱身環節，教師通過展示圖片和播放一則有關北京霧霾的新聞視頻，培養學生“看”和“聽”的技能，激發他們對霧霾這一主題的興趣，并激活詞匯，為聽中活動做好準備。

2.聽中環節

本環節訓練學生準確獲取信息的能力。活動提供了五個信息：霧霾單詞的來源，倫敦霧霾形成的原因，最嚴重的年份和死亡人數及英國政府采取的措施。教師以問題—原因—危害—措施為主線設計問題，由易到難，引導學生在句子中圈出關鍵詞，如，smog、combination、fossil fuels等。對于一些較難的詞匯，教師采用劃分音節的方法幫助學生速記單詞。學生通過速記獲取有效信息，理解文本，形成新的知識結構。

3.聽后環節

聽說課要把所學的知識放在學生感興趣的情景中，在新的語言環境中訓練學生的綜合能力，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。聽后環節中有兩個活動，教師提出問題先讓學生分組討論并補全思維導圖里的信息;再讓學生進行口頭作文。學生從問題—原因—危害—措施這四個方面進行討論，運用所學語言知識先“寫”后“說”，從而內化語言，對語篇內容和主題也有了更深刻的思考。學生運用獲取的信息和學到的語言進行內化和吸收，將所學的知識用于實踐。在小組討論環節中，教師為學生搭建最近發展區的語言支架，如，在口頭表達中涉及的詞匯和句型，設置他們在已有認知水平上適當努力就能完成的任務。學生從不同的角度去探討問題，深入思考，形成自己的看法。

最后，教師播放歌曲Let's go green，學生在歡快的音樂中齊唱，將課堂氣氛推到高潮。課后作業是制作有關環境保護的思維導圖。通過完成作業，增強環保意識。學生從聽說到讀寫，實現了視、聽、說、讀、寫的多方面發展。

四、教學反思

本節課以英語學科核心素養為導向，注重語篇文本分析，教學設計由淺入深、層層遞進。從事實信息類問題到理解應用類問題，引導學生概括和歸納，形成自己的觀點。充分挖掘教學資源，幫助學生搭建“腳手架”，降低難度的同時又讓學生體驗成功解決問題的喜悅。

需要改進之處：聽力教學應更加注重過程性精聽環節;教師應鼓勵學生大膽朗讀，引導學生注重口語表達的完整性和連貫性。

[本文系廣東省教育科學研究課題“基于核心素養的中學英語教學輸入模式重構研究”（課題編號：2021YQJK163）研究成果]

參考文獻：

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[4]Krashery，S.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[5]Krashen，S.The input hypothesis： Issues and implications [M].London：Longman，1985.

責任編輯? 陳? 洋