進梯式拓展，開展英語主題閱讀

摘 要：英語主題閱讀指的是整合教材文本內容與“模塊話題”閱讀素材，并適度拓展相關課外閱讀資源，以指導、提升學生讀寫能力為目標的一種教學策略。教師要對英語閱讀課堂進行精心研磨打造，讓學生在對接文本、深挖文本及升華文本的過程中更好地理解和內化文本，同時注重學科知識梳理和核心素養滲透，進而使學生獲得充分的閱讀體驗，進一步提升英語閱讀理解能力與素養。

關鍵詞：初中英語;主題閱讀;升華文本;思維品質

作者簡介：王俊麗，南京師范大學附屬中學樹人學校。

閱讀是讀者與文本之間的互動。要想帶領學生從英語主題閱讀中獲得進梯式拓展，需要教師充分挖掘閱讀文本的內涵，并通過有計劃、有意識的教學策略來加強學生與文本之間的互動，使學生在閱讀過程中獲得思維提升、情感感知和文化體驗，進而提升英語主題閱讀課堂的教學質量。因此，從這個方向出發，本文以建構對接文本-深挖文本-升華文本的進梯式閱讀為主，并圍繞搭建閱讀支架、引導互動探究及滲透人文教育這幾個方向展開具體探討，以引導學生充分理解閱讀內容，提升英語閱讀理解的能力與水平，進而為培養學生良好的思維品質與核心素養奠定基礎。

一、對接文本，搭建支架

（一）裁剪材料，開闊思維廣度

教師在開展英語主題閱讀教學時，不僅要善于整合教材文本內容與“模塊話題”閱讀素材，也要適度拓展與主題相關課外閱讀資源，以進一步充實課堂教學。同時，教師在文本選擇上還要結合單元主題與學生的學習程度，對文本資源進行適當裁剪、拼接及重組，為學生架設好英語主題閱讀的學習梯。

例如，“Food and lifestyle”這單元的教學，教師可將良好的飲食習慣與生活方式作為主題，為學生引入其他補充文本及資源，如Dean Ornish博士關于The killer American diet that's sweeping the planet的演講、不健康飲食帶來的危害的科普類讀物、健康飲食的搭配方式等，包括演講視頻、文本、圖片等多種形式，這樣不僅能讓學生更為直觀深刻地認識到健康飲食的重要性，同時多元豐富的閱讀材料還可以有效調動學生的參與積極性，效果較好。

教師要注意一點，在閱讀材料的選擇上不能過難或過易，難度太低對學生英語能力的提升效果不大，難度太高很容易使學生失去閱讀興趣和耐心，這樣的效果都是不好的。教師要把握好這兩者之間的平衡，立足于單元主題為學生引入適宜的閱讀文本，在豐富學生的閱讀體驗的同時開闊其思維廣度。

（二）問題驅動，發展思維深度

學生學習的過程就是踏著教師提供的支架，逐步拾級而上獲取知識意義的建構過程。具體到英語主題閱讀教學的過程中，這些支架可以是教師圍繞文本設計的問題，使學生在問題驅動下深入理解文本內容與主題意義，實現閱讀教學的目標。

例如，在開展九年級下冊“Art world”閱讀教學時，教師可圍繞文本內容為學生設計問題鏈，分別包括問題1 ：What do you know about Spud Webb？問題2：What makes Spud Webb so special？問題3：What can you learn from Spud Webb？通過問題驅動的方式帶領學生梳理文本內容，發現隱含信息，以及利用問題3延伸和拓展學生對文本主題的認識，讓學生在思考問題和解答問題的過程中深化對文本內容的理解。

教師圍繞單元主題設計閱讀問題可以貫穿在整個閱讀過程中去，如在閱讀前可以設計問題讓學生對文本內容進行預測和想象，在閱讀中可依托問題鏈理清文本脈絡等，這都是教師可以參考及應用的方向。

（三）設計活動，提升思維高度

學習語言離不開一定的語言環境。同樣，要想培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，教師也要善于為學生建構優質的英語學習環境。具體來講，教師可圍繞特定的閱讀主題為學生設計活動，如設計黑板報、讀書分享會、張貼英語報刊等，在班級中營造出學習英語的濃厚氛圍。

例如，中國傳統節日就是教師可以組織與設計活動的主題。以中秋節來說，教師可以開展關于中秋節的主題閱讀活動“Happy Mid-autumn day！”，準備關于中秋主題的神話故事，如后羿射日、嫦娥奔月等，帶領學生從中學習與積累Admire the full moon賞月、Light lanterns 點燈等中秋習俗的英文表達，使學生充分了解相關的文化背景知識。同時，教師也可引入包含中秋元素的英文歌曲、詩歌等，并在班級內開展中秋節為主題的英文手抄報活動，擇優進行展示，帶動學生主動學習英語、開展閱讀。

也就是說，對接文本的形式是為了在閱讀前為學生搭建好學習的支架。要想打好這一學習支架的基礎，教師要對英語主題閱讀文本進行精心選擇與整合，同時善于利用問題的形式點燃學生的思維火花，引發學生的閱讀興趣。并且通過組織形式多樣的閱讀活動來為學生營造良好的閱讀氛圍及語言環境，讓主題閱讀自然真實地發生。

二、深挖文本，引導互動探究

（一）創設語境，習得表達習慣

對于初中階段的學生來說，語境的創設與引入可以在很大程度上提升學生閱讀的興趣，降低學生理解文本主體題的難度。同時，教師在創設語境時要圍繞文本主題來為學生選擇與生活貼近的、趣味性強的情景，讓學生參與語境體驗，提高英語主題閱讀的實用效應。

例如，在教學七年級上冊Unit5 “Do you have a soccer ball？”這一單元英語內容的時候，教師可圍繞“after-school activities”這個主題，讓學生分享與交流自己的課外活動，比如打籃球、踢足球、跑步等等，在真實的語境中呈現文本的詞匯教學和句型教學。這樣學生可以應用本節課的所學內容完成關于“after-school activities”的free talk，創編成完整的對話，課堂氣氛也非?；钴S。

也就是說，在初中英語主題閱讀的教學課堂中，我們引導學生結合文本主題，在教師或自身創設的真實語境中開展對話練習，進而能夠將閱讀中所學習的詞匯、短語及句型等知識應用到語境交流中去，從而真實地感知、理解和運用語言知識，提高其語言能力。

（二）繪制導圖，發現隱性信息

在閱讀一些故事情節較為復雜或內容較多的文本時，教師可以帶領學生利用繪制思維導圖的方式來梳理文本脈絡，理清文本信息的邏輯關系，在這個過程中學生也能借助思維導圖理解和梳理文本主題，快速整體把握文章故事大意，提升閱讀理解的效率與質量。

以八年級上冊Unit4 “Do it yourself Reading My cousin and DIY”第1課時的閱讀教學為例，教師可引導學生整體閱讀文本，以繪制思維導圖的方式構建文本框架，厘清文本內容。很明顯這篇文本是按照事件發生的順序展開描述的，那么學生可依據時間點，按照once、another time、last month、When I...的邏輯繪制導圖，梳理文本內容。在此基礎上教師要引導學生進一步分析Andrew的失敗，探究DIY精神本質，以此來升華語篇內涵，實現文本的深層思維閱讀。

一般來說，我們在繪制思維導圖時有幾個大的方向，比如樹狀圖，這類思維導圖形式結構清晰，可以幫助學生快速把握文章主旨。還有流程圖，這可以讓學生按照先后順序去分析事物的發展和內在邏輯。此外還有氣泡圖，對一個主題或概念進行多細節的描述，這都是學生在具體應用時可結合不同的文本內容來選用的思維導圖類型與框架。

（三）放飛想象，實現遷移應用

深挖文本的過程實際上就是要引發學生與文本之間的深層次互動，讓學生不僅能準確理解閱讀材料的內容，在此基礎上還要學習內化文本中的語言知識，能夠將其遷移應用到新的情景中去，以這樣的方式來培養學生的閱讀技能，提升語用能力。

以“Good manners”這一單元的課文閱讀教學為例，在單元主題Good manners的主題語境下，本節課旨在通過學習英國的傳統習俗、生活方式、行為規范等，培養學生的跨文化意識。在學生學習英國人打招呼的方式后，教師可通過Learn more about greetings環節引導學生對比中西方國家在禮儀習俗上的不同，如打招呼用語、稱謂、交際話題等等，了解不同國家的問候方式。通過閱讀拓展的方式使學生認識中西方文化差異，并進一步感悟到“We should respect the natural differences. ”，并能夠將所學內容與文化意識遷移應用到交際中去。

英語主題閱讀教學的目標是要使學生能夠從閱讀中獲取文本信息，培養閱讀技能，并在此基礎上發展學生的思維能力，拓寬文化視野，提升人文素養。在對接文本架設好學習梯之后，教師所要做的就是帶領學生在閱讀中找準梯點，循序漸進地完成閱讀目標及任務。

三、升華文本，滲透人文教育

（一）結合微視頻，滲透審美教育

在對接文本、深挖文本的基礎之上，教師還要進一步思考如何從主題意義探究的角度進行教學設計，讓學生不僅能夠正確分析和把握語篇內容，同時還能深入探究和理解主題，深刻領悟文本的思想感情，并逐步滲透人文教育，培養學生良好的人文素養。

例如，在初中階段教師要逐步引入簡易版的名著閱讀。在初一階段教師可以開展以《愛麗絲夢游仙境》為主要讀物的英語名著閱讀活動。在閱讀過程中可適當穿插重點情節的微課影視視頻，在視頻中結合電影為學生講解陌生的詞匯、短語及句型等，同時借助影視片段給學生以良好的審美體驗，幫助學生更深入地理解文本內容。

微視頻也就是微課，可以把教師所要傳授和分享的內容以為5—8分鐘左右的視頻形式呈現給學生。學生在閱讀理解的同時還能借助微課視頻的形象化、動態化影像來理解文本內容，這樣便于帶給學生良好的審美教育與閱讀體驗，幫助學生深入理解文體情感與主題。

（二）開展微演說，滲透文化教育

英語核心素養的組成中包括文化意識，這里的文化指的是英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗等，要求學生能夠尊重并理解中西方國家的文化差異，并在此基礎上加深對本國文化的理解與認同。那么，在主題閱讀教學中，教師也要將滲透文化教育作為升華文本的目標之一，幫助學生在閱讀中培養文化意識與素養。

例如，在教學七年級下冊Unit10 sectionB 2a-2c “Birthday Food Around the World”內容時，教師要基于閱讀文本，從生日飲食及其特殊含義兩方面帶領學生了解不同國家的生日習俗，接著，教師可以讓學生以演講的形式分享自己在課下搜集到的國家生日習俗，作為課內知識的延伸，以此來培養學生中西方文化比較和跨文化理解的意識。

也就是說，微演講的形式可以讓學生在充分理解文本內容的基礎上繼續延伸自己的思考、感悟，探究主題背后的價值取向，并通過演講的方式將其表達出來。這樣的形式可以有效調動起學生的參與興趣與積極性，讓學生能深入文本主題語境，把握主題意義，是教師在開展英語主題閱讀教學時可以關注的方向。

（三）組織微寫作，滲透理想教育

我們說學習英語離不開聽說讀寫這四個維度，其中讀與寫的關系可謂更為密切，教師可通過以讀促寫、讀寫結合的方式來引導學生通過微寫作來深入探究和理解主題，體會文本所要傳遞的情感與精神，并以寫作的形式來表達自己的所思與所感，提升自身的英語讀寫能力。

例如，在教學“Know yourself”這節單元內容時，本單元的主題語境為人與自我，通過本節課的學習，教師可以在完成單元教學內容的基礎上，為學生引入關于不同職業的英語閱讀材料，比如教師、建筑師、醫生等等，引導學生思考如何調整和培養自己的個性特征，凸顯自己的優點，并據此對自己的將來職業做出一定的規劃，完成一篇“My plans in the future”的英文作文，以此來挖掘這一單元主題的理想教育元素，滲透理想教育。

同時，教師要注意在組織學生通過微寫作的方式來進行閱讀主題拓展時，一定要選擇有正面價值導向與教育意義的文本，如理想教育、愛國主義教育、堅強勇敢的良好品質等，這樣學生在進行閱讀及寫作的過程中才能結合自身生活經歷與體驗升華主題意義，提升思維品質與高度。

總而言之，在英語課堂中實施主題閱讀教學是對教師教研教學能力的一大考驗，需要教師增強教材處理與教學設計能力，引領學生多層次、多角度地理解文本主題意義和內涵精神，并通過文本分析與拓展帶領學生在理解文本中建構自己對主題的理解與思考，以實現提高其語言能力和英語綜合素養的課堂目標。因此，除了在文中所探討的這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考與總結實施英語主題閱讀教學的更多可行策略，以切實優化英語閱讀教學，建構起高品質的初中英語教學課堂。

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