提高小學英語單詞記憶效率的方法思考

摘 要：小學是基礎教育階段，單詞是英語學習的基礎，所以小學英語教學中單詞教學至關重要。記憶單詞是每個小學生的必修課，但是如何記憶？如何提高單詞記憶效率？這些問題成了素質教育背景下小學英語教師重點探索的課題。隨著教育事業的不斷發展和進步，在眾多教育工作者的努力求索下，越來越多的新型單詞記憶方法涌現出來，這使得小學英語單詞記憶效率得到了顯著提升，本文就提高小學英語單詞記憶效率的方法進行分析研究。

關鍵詞：小學英語;單詞記憶效率;方法

作者簡介：趙彩玲（1984.10-），女，漢族，榆中縣孟家莊小學，一級教師，本科，研究方向：農村英語教學。

英語單詞記憶效率低，記憶時間短是傳統小學英語教學中普遍存在的問題，其主要原因是大多教師讓學生通過機械記憶來積累詞匯量，而這種記憶方式缺乏技巧性、趣味性，不符合小學生的成長發展規律，也不能有效滿足學生的快樂學習需求，所以很多小學生在記憶單詞的過程中會出現畏難、興致低等狀態。而面對這一教學現狀，在新課程改革的推動和引導下，教師也發現了機械記憶的弊端，因此，結合記憶法、比較記憶法、構詞記憶法、同類記憶法等眾多具有記憶技巧和規律的學習方法被開發，而且部分教師也在單詞記憶教學的過程中融合了一些學生喜聞樂見的趣味元素，這些打開了小學英語單詞教學的新大門，促進了小學英語教學效率和學生綜合素質的提升。

一、提升小學英語單詞記憶效率的必要性

（一）學生全面發展的必然需求

小學學習是為了幫助學生對各個學科有基礎的認知，讓學生具備基礎的社會適應力，從而健康成長。新時代的小學生不可再“死讀書、讀死書”，而是要在學習中發展思維能力、培養綜合品質，從而實現個性化、全面發展。英語是語言文化，也是語言工具，有自身完整且成熟的語言系統，單詞是構成整個語言系統的重要因素，因此詞匯之間看似獨立卻有著密不可分的關系，而理解和掌握這些關系就需要學生在單詞學習中舉一反三、靈活應用、發現詞匯之間的相同與不同。而在這個過程中，學生的邏輯思維、認知能力、語言應用能力等都會得到相應的鍛煉，所以說要促進學生的全面發展，教師就需要重視對不同教學方法的應用和創新，提升學生英語單詞的記憶效率。

（二）課程質量提升的必然需求

英語課程是語言課程，語言的學習是為了更好地交流和溝通，小學英語課程有明確的教學目標，在學習目標中學生需要掌握短語、詞組、句子和組句等，其中包括生活對話、交通法規、課余活動、業余愛好、職業以及自然環境等多個話題，而且要將這些內容靈活運用于真實語境的實踐當中。在能力目標中，學生需要學會使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流。這些課程教學目標的實現都需要學生記憶、儲備豐富的詞匯量，只有學生單詞記憶效率提升，才能推動課程教學質量的提升。

（三）響應教育改革的必然要求

新時期的教育改革更趨向于開放性教學、個性化教學、創新型教學，而且教育改革覆蓋各個教育階段的各科課程，小學英語教學也不例外，實現英語教學改革，教師就需要打破傳統應試教育模式，改變學生單詞短暫記憶的現狀。因此，教師需要將單詞教學融入真實場景中，通過游戲、故事、兒歌、順口溜等形式實現單詞教學的多樣化實施，進而提升學生對詞匯的應用能力，同時提升單詞記憶效率。由此可見，單詞記憶效率的實現需要教師對教學內容、教學方法等進行革新，進而推動英語課程教育改革進程。

二、提升小學英語單詞記憶效率的方法

（一）分類記憶法

分類記憶是將單詞按照一定的規律進行劃分和整理，教師可以根據單詞的含義按種類劃分。例如將單詞按照家具、廚房用品、服裝、動物、食品、家庭成員組成、人體器官、交通工具、月份和季節等進行劃分，這樣學生在記憶的時候就可以將詞匯進行歸納記憶，而學生在語言應用時也能從記憶中提取相關類型的詞匯?；蛘呖梢园凑諉卧~的發音對其進行分類，像是mother/father/brother，potato/tomato，buy/by，hole/whole等，這些單詞的發音相同或者相似，教師可以將其進行歸納來助力學生進行記憶。教師也可以將同義詞和反義詞進行歸類，像是safe/dangerous，short/long，sleep/wake，poor/rich，right/left，high/low，cool/warm，clean/dirty，big/small等。將單詞按照一定的規律進行分類可以幫助學生建立獨立單詞之間的聯系，學生在復習和應用過程中就可以通過一個單詞記憶起與之相關聯的單詞，進而提升記憶效率。

（二）組詞記憶法

在英語單詞中，有些單詞是由兩個單詞組合而成的，學生記憶簡單單詞的效率要高于復雜單詞，所以教師可以將部分可以拆分的單詞拆分成為兩個簡單詞匯，以此來提升學生的記憶效率，這就是組詞記憶法。比如：超市的英語寫法是supermarket，教師可以將其分解為超級（super）和市場（market）兩個詞，這樣學生在記憶supermarket的同時也對單詞super和market進行了鞏固，相同類型的詞匯還有superman/football/raincoat/notebook/grandmother等，這些單詞都是由兩個簡單的單詞組合而成，教師通過分解記憶可以降低學生的記憶難度，提升記憶效率。

（三）拆分音節法

拆分音節法主要是根據單詞的讀音進行拆分，在單詞閱讀過程中可以發現，一些字母的發音是有規律可循的，比如：dog和doctor中的do發音都是[d?]，doctor和cool中字母c的發音都是[k]，所以在記憶單詞doctor的時候，教師可以將其拆分為doc/tor兩部分，引導學生根據讀音上的規律來記憶單詞。這種方法適用于發音間斷清晰且字母較多的單詞，像是wonderful/beautiful等。拆分音節法能夠讓學生在教師的引導下對音標有初步的認知，這對學生日后的學習是有利的，同時也是英語學習中較為專業的一種單詞記憶方法。

（四）聯想記憶法

聯想記憶法的應用方式有很多種，第一，教師可以將字母進行形象化聯想，例如look是看的意思，看需要眼睛，兩個字母O就像是一雙眼睛;同理foot是腳的意思，人有一雙腳，所以兩個字母O可以看作兩個腳掌。教師可以將其編成趣味兒歌進行教學，以增加單詞教學的趣味性。第二，教師可以引導學生利用單詞之間的聯系進行聯想，以單詞ball為例，ball是球的意思，由此可以聯想足球（football）、籃球（basketball）、排球（volleyball）、手球（handball）、壘球（softball）、棒球（baseball）。第三，教師可以利用單詞含義引導學生聯想，以winter為例，winter是冬天，那么與冬天有關的單詞都可以列做聯想范圍，像是cool、snow、ice、white、cold等，教師可以將這些詞語編成兒歌故事來助力學生進行記憶。

（五）直觀記憶法

直觀記憶符合小學生的認知特征，小學生還處于形象思維認知階段，直觀記憶更能滿足學生的學習需求。比如：在學習動物的時候，教師可以準備一些動物卡紙，然后通過趣味競賽的方式幫助學生對動物單詞進行記憶。例如，教師可以先準備一些有英文標注的動物卡片，帶領學生進行認讀、拼寫，當學生對這些動物和單詞有一定的認知和記憶基礎的時候，教師可以拿出一套沒有單詞標注的動物卡片，自己拿出一個卡片讓學生進行搶答說出英文，通過這種方式來提升學生的單詞記憶效率。

三、提升小學英語單詞記憶教學效率的策略

（一）重主動，輕被動

要提升小學英語單詞記憶效率，教師必須要以新時期的教育理念為指導，尊重學生的主體地位，在教學中通過情境創設、教學方法創新等方式來引導學生進行自主學習，打破傳統小學英語教學中學生被動學習的局面。教師要重視對學生英語學習和單詞記憶興趣的激發，學生對學習英語、記憶單詞產生興趣，才會主動投身于記憶方法和技巧的嘗試和探索中，才會積極配合教師的教學節奏。激發學生的學習和記憶興趣，就需要在教學中增加學生感興趣的內容，采用學生喜聞樂見的方式吸引學生的注意力。比如：在學習部編版三年級上冊Unit3 “Food”的時候，教材中的圖片中展示了非常多的食物，有主食、水果、蔬菜等，但是教材內容中并沒有用英語將所有的食物體現出來，教師可以在此基礎上豐富學生的詞匯量。為了調動學生的學習興趣，教師可以讓學生將自己喜歡的食物說出來，然后用英語表達出來，確保單詞學習可以滿足學生的求知欲。而且教師可以將情境教學法、小組合作學習法、游戲教學法、生活化教學等多種新型教學方式進行融合，將教室營造成大型超市的氛圍，讓學生以學習小組的形式進行真實情境模擬交流，在這個過程中，學生學習和記憶單詞的主動性會大大提升，而且學生也會對所學單詞加深記憶，教師也可以有效培養學生對語言的實踐應用能力。

（二）重技巧，輕記背

小學生需要掌握和記憶的詞匯量并不少，因此在單詞記憶教學中，教師需要掌握一定的教學技巧，而學生在記憶單詞的時候也要掌握技巧，這樣才能提升單詞記憶的效率。教師的教學技巧在于尊重學生的成長特征、興趣愛好以及具體學情。首先，教師需要根據小學生的認知特征、理解能力、思維能力來制定單詞教學方案，其中包括單詞記憶的時間、單詞記憶的數量、單詞記憶的實踐應用等。在小學英語教學中亦需要講究“天時、地利、人和”，所謂“天時”指的是教師要科學規劃教學環節，循序漸進，“地利”則需要教師將課堂教學、實踐教學、家庭學習合理利用，給學生營造良好的學習氛圍和單詞記憶語境等，而“人和”則指的是學生對知識和單詞記憶方法等的掌握程度，只有在合適的時間、合適的地點，具備一定的能力，才能實現小學英語單詞的高效率記憶教學。其次，教師需要在教學中不斷將單詞記憶技巧和方法滲透給學生，讓學生可以自己去領悟和發現一套屬于自己的單詞記憶技巧，而不是通過“復讀機”式的死記硬背和“重復式”的一遍遍書寫來進行記憶，單詞記憶技巧和方法在上文中已經有詳細分析，教師需要在教學過程中將這些方法以碎片化的方式傳達給學生，并通過布置任務或者組織實踐活動的方式來激勵學生進行自主探索。

（三）重趣味，輕死板

傳統小學英語教學中單詞記憶效率低主要是因為學生對英語的興趣維持不住，沒有多元化的教學方法，學生對新語種的好奇心漸漸消失后，取而代之的是對新語種的不適應、不理解，進而衍生出畏難的學習心態。所以要改變這一教學現狀，提升小學英語單詞記憶效率，教師就需要始終保持學生對英語語言學習的興趣，因此，根據小學生的性格特征、興趣愛好等來革新教學方式，增加英語單詞教學的趣味化元素就顯得至關重要。而符合小學生學習的趣味元素有很多，像是游戲教學、故事教學、兒歌教學、律動教學、動畫教學、生活化教學等等。比如：在學習部編版四年級下冊Unit5 “Free time”的時候，學生需要記憶的單詞和詞組有“go for a picnic/play the violin/go skating/go camping/do the housework/free/never/once a week/twice a week/three a week”，很明顯這個單元需要記憶單詞的故事性較強，而教師就可以搜索或者編寫一個趣味故事，將所需要記憶的單詞和詞組融合進去，讓學生通過角色扮演等形式進行趣味記憶，這種記憶方式會調動學生記憶和參與表演的積極性，不僅可以幫助學生進行快速理解記憶，還能有效鍛煉學生的口語表達和語言應用能力。

（四）重引導，輕灌輸

素質教育更重視學生的個性化發展和綜合素質培養，因此傳統灌輸式的教學方式已不再適用，而教師需要轉變自己在教學中所扮演的角色，從課堂教學的主導者轉變為組織者和引導者，在課堂教學和實踐活動的組織中，引導學生發現詞匯積累的重要性，引導學生發現單詞記憶的方法和技巧，引導學生養成自主積累和記憶陌生詞匯的意識，引導學生養成良好的詞匯記憶與應用習慣。首先，教師作為“師者”，要將自己強大的詞匯儲備和語言應用能力展示給學生，成為學生學習和激勵自己的榜樣。其次，教師需要結合教學內容逐漸將不同的詞匯記憶技巧展示給學生，引導學生自己體會探索的過程和發現的喜悅。再次，教師需要立足教學內容進行生活化的拓展延伸，培養學生良好的單詞積累意識和記憶習慣。最后，教師需要在教學中以及與學生的日常相處中隨時隨地發現可以鍛煉學生英語能力的語境，與學生進行英語語言溝通和交流，并鼓勵學生之間也要積極運用英語進行交流，進而加深學生對不同單詞的印象，實現對學生的長期有效引導和鍛煉，促進學生全面發展。

四、結語

總而言之，小學英語單詞記憶效率的提升迫在眉睫，這是學生自身全面發展、課程質量提升以及素質教育改革的必然要求。教師在實踐教學過程中需要不斷了解學生的學習需求，結合教學內容開發各種適合學生的單詞記憶方法，并在教學過程中重視學生在課堂中的主體地位、重視教學技巧的開發和應用、重視趣味教學在單詞記憶教學中的作用、重視對學生單詞記憶各方面能力和素質的引導，以激發學生對英語學習和單詞記憶的興趣，幫助學生養成良好的學習和記憶習慣，促進學生單詞記憶效率和綜合素質的有效提升。

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