“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用

摘 要：自新冠疫情以來，全國各地紛紛開展線上教學，在教學實踐過程中發現，線上教育具有一些線下教學所不具有的優勢，同時線下教學又能彌補線上教學的某些不足，因此我們可以將二者結合起來，形成優勢互補的混合式教學模式。混合式教學模式是適合于當今時代發展的新型教學模式，其不受時間、空間的限制，又具有教學高效性，在教學中將任務驅動法和學生自主學習完美結合到了一起。本文從“線上線下”兩方面對混合式教學展開論述，對其內涵、意義等進行分析，并結合自身的教學經驗，提出了混合式教學模式在高中英語教學中的應用策略，旨在促進混合式教學模式不斷發展與完善，同時更好地順應當前的教學發展趨勢。

關鍵詞：線上;線下;混合式教學;高中英語

作者簡介：徐堂琦（1983.11-），女，漢族，安徽省滁州市定遠縣第三中學，中學一級教師，本科，研究方向：高中英語。

引言

隨著信息時代的不斷發展，借助于信息技術可以構建線上教學模式，這是一種全新的教學模式，但是單純依靠線上教學又會使得教學方式過于單一，學生學習效果不夠理想。因此我們可以將二者結合起來形成優勢互補的新教學模式，即混合式教學模式。這種教學模式減少了學習時間、地點等對學習活動的約束，通過學生自我收集材料、完成教師布置任務等方式展開學習，有利于培養學生自主學習并獨立解決問題的能力，從而構建高中英語核心素養。

一、“線上線下”混合式教學模型的內涵

“線上線下”混合式教學模型就是教師借助線上教育平臺，例如釘釘、慕課等方式為學生發布教學資源，在學生進行預習時還可以借助互聯網上搜索資源等方式為學生提供多種教學幫助，學生可以通過線上教學平臺進行知識初步學習，從中找尋到自己難以解決的問題，在線下課堂中與教師或者學生進行討論。之后教師再利用線下課堂進行知識講解，學生可以就自己線上學習中存在的問題與老師進行交流和討論。與傳統線下教學相比，混合式教學模式下縮短了大部分知識介紹的過程，使得學生可以更好地利用課堂時間開展交流討論，學生可以在主動交流過程中就解決了重難點知識學習。可見“線上線下”混合式教學模式的運用可以讓重難點知識的講解變得簡單起來，提高教學效率。

二、“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中應用的意義

一直以來，高中教學的重心都在于高考上，有一部分教師為了在有限的時間內為學生介紹更多的關于高考的英語知識點和題型，就會盡可能縮短與學生的交流、討論時間，從而給教師講授延長一定時間，盡管這種方式看似學生可以學習到比較多的英語知識，但是從學生發展的角度來說，這樣的高中英語的課堂教學方法就顯得過于單一，且主要以教師的講授為主，沒有很好地體現出學生的主體地位，學生在學習中比較被動，無法表達自己的思想與觀點，這與我國新課標中的理念不符，也造成了有一部分高中生并不會張嘴說英語，只會低頭做英語題，我們常戲稱這種英語為“啞巴英語”，對于學生的未來發展和英語的運用都不具有積極作用。在疫情期間我國大部分學校開展線上教學，通過釘釘直播或者騰訊視頻會議等多種方式為學生分享教學資料，誠然這種教學方式的運用，解決了疫情防控期間學生無法到校上課的問題，線上教學實現了學生可以隨時隨地進行學習，但是在教學中發現，由于師生之間隔著手機屏幕，高中生又處于比較叛逆的青春期，因此會存在學生不注意聽講、不及時反饋信息等問題，不利于教學的開展，也造成了部分學生學習不理想等問題。可見單純依靠“線上”或者“線下”開展教學，是存在著一定局限性的。

“線上線下”混合式教學模式的開展，有利于借助互聯網資源豐富高中生的英語知識，實現了不同地區教育教學資源的平等利用，突破了時間、空間的限制，為學生隨時隨地進行英語知識學習提供了便捷方式，同時結合線下教學，可以更好地運用課堂教學對全班學生進行監管，對學生存在的問題及時解答，更好地展現小組交流討論的魅力，提高學生對高中英語的學習欲望，展現學生在學習過程中的主動性，最大程度上提高學習效率，同時也符合我國新課程標準中對師生關系的要求。

三、 “線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用策略

（一）線上慕課和線下導學案引導學生自主預習

混合式教學模式的應用首先需要對線上和線下教學方式進行選擇，筆者在教學實踐中發現線上運用慕課，線下運用導學案的方式，有利于學生的英語知識學習。

首先在線下教學中借助于導學案引導學生學會自主學習。通過導學案的運用不僅可以展現出學生的主體地位，還能通過教師的主導作用，為學生設定學習任務，讓學生以任務中的問題出發，通過自學的方式找到解決問題的方法。在高中階段的英語學習上，不應該再讓學生依賴于教師的講解學習英語知識了，而是需要激發學生自主學習的意識，從而培養學生們合作探究的能力，導學案就是一個不錯的選擇。例如，在學習“CELEBRATIONS”這一單元內容的時候，教師就可以先為學生設計導學案，通過學生的自主預習和自我學習，使學生對本單元內容有一個大體的掌握，從而在線上學習中可以有側重地進行重點知識的學習。對于高中教學模式的選擇來說，要想實現教學效果的提高就要充分展現出學生自主學習的優勢。可見導學案的使用一定程度上展現出了學生自主學習的優勢，在自主學習過程中最大限度地展現出了自己的潛能，發揮主觀能動性，確保教學活動的有序開展。

其次要關注線上慕課的運用。值得強調的是線上教學與線下教學的資源更新方式不同，其主要更新的對象為學習資源，學習輔助者和自主學習者，從而構建相互影響、相互配合的教學模式，通過學生的自主學習可以有效展現出學生在教學中的主體地位，提高學生的自主學習能力。在高中英語教學中開展課上教學模式，常用的就是慕課這種形式。慕課這種教學形式更加適合于混合式教學模式的開展。由于慕課具有開放性這一特性，學生可以通過互聯網工具隨時進行自主學習，例如在講解“CELEBRATIONS”這一課之前，教師就可以通過慕課這種形式為學生展示優秀的網絡課程，學生通過慕課學習解決自己自學中存在的問題，整體上把握本節課的重難點。

值得注意的是，單純使用線上慕課或者線下導學案的教學效果并不理想，因此出于混合式教學模式探究，要注重二者的有機結合。以“CELEBRATIONS”這一課為例，首先根據本課的具體內容可以通過導學案的方式引導學生在課前查閱相關的資料，再給出優秀慕課資源作為參考，通過學生自主預習和自我學習的方式對該部分內容有一個初步的認識，并總結歸納本節課的重點知識和自己存在的疑問。在線下教學時，教師可以將學生按照自主學習能力和英語素養進行合理分配，形成互幫互助的學習小組，依照慕課中優秀教學資源的學習和導學案中的問題進行小組討論，解決自己在自主學習中存在的疑問，之后可以聽取小組匯報結果，在匯報過程中引導學生深度挖掘重難點知識，注重生成性資源的使用，促進英語核心素養的構建。

（二）“線上線下”教學中引導學生合作探究

在運用混合式教學模式開展高中英語教學時中，教師應注重適當地對學生進行引導，運用多種教學模式或評價模式，積極鼓勵學生，使學生自主實現對英語知識的探究。 在這過程中，教師在教學設計上就需要關注學生感興趣的內容，通過強化這部分內容的方式激發學生對本節課的英語學習的積極性，從而更好地引導學生開展合作探究，學生在合作探究過程中可以感受到主動分享的成就感，小組討論的愉悅感等，這對于高中學生來說，是對于自身能力的一種肯定，更有利于對學生核心素養的培養。

特別是合作探究能力是高中英語學習中不可缺少的能力， 學生在合作探究過程中，教師需要發揮自身的指引作用，及時把握學生的探究方向。如果學生在合作探究中出現了無法依靠小組解決的問題時，教師要及時發現，并分析其中的原因，在此基礎上加以點撥，在后續教學中還能適當地進行教學策略的調節，確保整堂課能合理實現學習目標，完成學習計劃。 現如今，傳統的講授法已經不能滿足對高中生英語素養的培養了，因此需要注重新的教學模式的運用。從構建知識體系的角度分析可知，知識的獲取有兩種方式，一種是來自于他人的講授，一種是來自于自我的實踐，往往通過自我實踐所獲取的知識記憶得更牢、理解更透徹，符合長時間記憶的特征。可見，我們可以通過“線上線下”混合式教學模式的運用，幫助學生提升合作探究能力，開展自我實踐，這樣獲得的英語知識就會記憶得更加深刻，也不會輕易遺忘，這就很大程度減輕了高考復習的難度，為學生考上理想學府奠定了基礎。因此在教學過程中，教師要注重引導學生進行合作探究，例如在學習“HUMAN BIOLOGY”這部分內容的時候，教師可以分別從小組討論、情境構建等方面展開，首先讓學生以小組合作的方式探究本節課的重點內容，然后根據討論教師通過線上方式展現相關的教學資源，學生通過討論與觀看教學資源的方式，再進行知識的歸納，最終在自我歸納中將這些知識內化成自己的知識。通過師生之間的交流與溝通，展現出思維上的碰撞，從而更好地運用合作探究這種教學方法。

（三）“線下線上”教學中引導學生反思與提高

有效的教學評價對于學生的學習具有促進作用。在混合式教學模式的運用中，教師需要運用線上和線下兩種評價模式。一般來說教師在線下評價上可以多引導學生進行自主評價，即通過線上線下這種混合式教學方式的學習，你都學會了什么;在學習過程中你有哪些優勢和缺點，你將如何改正自己的缺點等。而線上評價就可以借助網上調查問卷等多種方式展開。在自我評價的過程中，學生以客觀的態度對自身進行評價，從而可以更好地反思自己的不足，全面改正自己的問題，在評價與反思中實現自我能力的提高。特別是線上評價的方式，由于避免了學生之間的相互干擾，合理地維護了學生的自尊心，其評價結果更加地客觀，學生也更容易承認自己存在的缺點，此外對于學生情感態度價值觀也具有一定的提高作用。例如在學習“GREEN LIVING”時，筆者就結合兩種評價方式引導學生反思。在線下上課的小結之后，引導學生反思本節課的重點語法有哪些，這些語法之前是否有涉及過？那么下次再遇到這些語法問題時我們應該怎么做？通過學生的自我反思提高了學生總結歸納和運用語法的能力。此外在課下筆者還進行了線上評價，即調查了學生的生活是否符合低碳生活，在這過程中引發學生反思，作為地球成員的一份子，無論在什么時候我們都應為環境保護奉獻力量，從自身小事做起。可見適當的評價方式的運用，引導學生進行反思，不僅能有效提高學生的成績，還能對塑造學生的情感、態度、價值觀起到積極促進的作用。

結語

綜上所述，隨著信息時代的發展和新冠疫情的影響，我國的教學模式不能僅僅局限在線下，而是要注重“線上線下”混合教學的使用。這種教學模式適合于高中英語學習，通過提前布置問題，學生借助線上資源進行學習，從而課上可以更好地開展交流與討論，完成高中英語的學習。

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