農村學校校園霸凌的原因及對策

莫冰潔

摘要：校園霸凌一直是威脅校園安全的重點問題，即便在校園環境相對單純的農村高中，也不可避免地會發生一些校園霸凌事件。校園霸凌不僅對被霸凌者的身心健康產生影響，也同時影響霸凌者、協助者及旁觀者的身心健康;究其原因校園霸凌體現了家庭和學校教育的缺失，也體現了社會教育和立法層面的不完善;解決校園霸凌需要家庭、學校、社會、青少年自身的四方聯動、積極應對。

關鍵詞：校園霸凌;家庭教育;學校教育;社會教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）10-0060-04

近幾年，關于校園霸凌的話題被推上輿論的高峰，加之關于校園霸凌事件的新聞報道一直沒有間斷，有的霸凌行為甚至惡劣到令人發指的地步。農村學校環境相對單純，但是在工作過程中也遇到過一些霸凌事件。本文僅以學生小A（隱去真實姓名）遭受到的霸凌為例，分析農村高中校園霸凌事件的原因及如何化解。

小A是一名高一的女學生，她反映：由于開學以來一些生活中的瑣事，她和寢室同學間的關系每況愈下，現在同寢室的女生都不理她;有一次還找來外寢室的同學把她圍在屋子里，威脅讓其搬離寢室，雖然只是言語恐嚇但她還是很害怕。事后為了息事寧人，小A特意找到同寢室其他同學一一道歉，大家對道歉反應不一，主要霸凌者B對她的道歉置之不理，甚至惡語相加，協助者C對小A的道歉漠視不應，平時和小A關系還可以的D雖然嘴上接受了小A莫名其妙的道歉，但還是選擇做一個旁觀者，這讓小A很受傷。平時，小A的東西也會無故損壞或丟失;班級里也會有一些關于小A人品不好的言論出現，這也讓小A很困擾。

表面上看，小A同寢室同學的行為沒有前面新聞報道里的霸凌行為激烈，但并不是只有激烈的行為才算是霸凌，這些隔三岔五看似像同學之間鬧矛盾的行為已經構成對小A的侵犯，也已經對小A的心理造成了傷害。

一、 認識校園霸凌

霸凌，是英語“bully”音譯來的，主要指用恐嚇的手段欺負、打人或傷害他人的行為。霸凌不是一次性的侵犯或者羞辱行為，它和暴力不同，它會反復發生，并作用于同一個對象。霸凌是有目的性的蓄意行為，它會對被霸凌者造成一定的傷害性。

目前關于“霸凌”概念的分析主要依據Olweus的定義：主要是指當一個人反復地暴露在一個或者更多他人的負面行為之中，即是遭受到霸凌[1]。霸凌的方式也是多樣的，校園中常見的霸凌主要有言語霸凌，如取笑別人的名字、辱罵、威脅等;肢體霸凌，如打、踢、推搡、咬、扯頭發或損害他人財物等;網絡霸凌，如打惡作劇電話、在社交媒體上散布謠言、威脅等;間接霸凌，如排擠、忽視、孤立、散布謠言、在公共場合令他人尷尬或丟臉、行為粗野等 [2]。可見，案例中小A的遭遇已符合校園霸凌的條件：對象固定，反復發生，并對小A造成了一定的心理傷害和財產損失。霸凌者的行為也符合了言語霸凌、肢體霸凌和間接霸凌的特點。

霸凌會給學生的心理健康帶來陰影。這不僅使被霸凌者的心理受到影響，對于霸凌者、協助者及旁觀者也都會造成一定程度的心理影響，長期霸凌會導致事件各位當事人的心理扭曲。如，霸凌者會因為霸凌行為得逞而強化自己的霸凌行為，以后遇到相似情景也會采取同樣的霸凌手段解決問題;協助者和旁觀者從霸凌中習得的是對霸凌者的認同和縱容，此后他們的性格也會變得懦弱被動、不能明辨是非，有的協助者和旁觀者還會產生自責愧疚的情緒，長期持續也會影響心理健康。不過影響最大的還是被霸凌者的身心健康，在長期的霸凌之下，被霸凌者的性格會更加自卑，個性更加封閉，學業水平會有所下降，有的被霸凌者會選擇逃學、退學等逃避性方式解決問題，有的被霸凌者甚至會如央視新聞調查欄目報道過的“受到霸凌的甘肅省農村初中生小楊”那樣，以自殺來結束這種痛苦的學校生活。

小A遭受到的霸凌已經對她的心理造成了一定的影響：對于同學的冷落她顯得十分在意，也很害怕同寢室同學的恐嚇，擔心她們會有進一步的舉動;對于選擇旁觀的D充滿了失望，以至于對友情產生了懷疑;對于還在進行著的霸凌她不知道應該如何解決和面對，這種種的憂慮也影響了她的學習。值得慶幸的是小A對自身遭受到的霸凌是有所行動的，并且這個行動是積極地向外界求助，而沒有采用極端的手段來解決問題。

二、 造成農村校園霸凌的原因

（一）家庭教育主體的缺失

以我校為例，與城區普通高中學校不同，農村中學里很多學生的父母都常年在外地打工，他們忙于生計在家里時間很少，幾乎關注不到自己孩子心理的成長，所以農村學校里的很多學生都屬于“留守青少年”。這些學生不少都是從小和家里的祖輩生活，大多數祖輩的教育觀念較為陳舊，重溫飽輕交流，平時和孩子很少進行心理交流，大多就是關心他們的吃穿用度，缺少真正意義上的心理關注。還有很多老人認為對孩子的溺愛就是對孩子的關心。在農村“重男輕女”的觀念還很嚴重，很多男孩的家長更是有這樣的做法，這樣過度溺愛培養的孩子，自我意識過強，任性霸道。

農村還有很多家庭是這樣的模式：父親在外打工賺錢，母親在家里照顧家庭，雖然父母有一方在家，但這樣的家庭往往有不止一個孩子需要照顧，所以即使母親在身邊也疲于應對。也有一些家庭家長在家務農，但是由于家長本身文化程度不高，教育孩子的方式方法比較簡單粗暴。在咨詢工作中，很多學生都反映存在與父母溝通不良的情況，反映自己和父母很少會溝通交流;有的學生不知道如何與父母談心，他們從來沒有嘗試過和父母靜下心來溝通;也有的學生甚至拒絕、恐懼和自己的父母交流。

以上這些家庭教育模式都阻礙了孩子和父母之間的情感交流，也減少了父母及時體察自己孩子是否受到校園霸凌的機會。案例中小A的家庭就是這樣，父親在外工作對孩子的事情幾乎一無所知，母親雖然在身邊，但是家中還有其他兩個孩子的生活起居需要照料，母親每天有忙不過來的家務，很難靜下來和小A交流學校里的事情。尤其是上了高中后小A住校，和家里的交流就更少了，一周只能回家一次，有時候學習忙起來幾周都回不了家。

咨詢中得知，小A并沒有將在學校遭到霸凌的事情和家里人傾訴，她甚至擔心自己的家人會嫌棄她膽小怕事沒出息。在每個人的身心系統里，家人的支持是最重要的組成部分，小A在遭受霸凌的時候沒有告知家人，沒有得到來自家人的情感支持，可以說這是一塊很大的情感缺失，我們要對小A的這一部分做工作。

（二）學校教育資源的匱乏

雖然心理健康教育在我國已經發展多年，但許多學校教育尤其是高年級教育還是存在“重成績輕心理”的現象，許多學校還是簡單地用德育替代學生的心理健康教育。另外，與城區學校相比，農村學校的教育資源也更匱乏，城鄉教育還存在很大的不公平性。很多農村學校不僅沒有開設心理健康教育課程，甚至沒有專職的心理健康教育教師，學生的心理輔導工作還單純只依靠班主任和學校德育處。還有一部分學校雖然有心理教師，但是心理教師與學生配比嚴重失衡，幾千人的學校、幾十個班級只有一名專職心理教師。學生的心理教育和知識教育在學校教學中應是同等重要的，但是綜觀各個學校，教學崗位的教師很多，專業從事心理輔導的教師卻寥寥無幾。單是上心理健康教育課心理教師都分身乏術，還要分配出一部分時間進行心理咨詢和輔導，有的心理教師還要帶學生參加心理社團活動，這種超強度的工作量讓心理教師完全沒辦法關注到學校的每一個學生。

小A所在的高一年級開設了心理健康教育課，這給小A提供了一個可能解決問題的參考，使小A在受到同學霸凌的時候能夠想到尋求心理咨詢的幫助。但是在中國廣大農村還有很多學校沒有開設心理健康教育課，也沒有配備專職心理教師，那些遭受霸凌的孩子就缺少了一條很好的很有效的求助途徑。

（三）社會教育和立法的不健全

現在社會，網絡盛行，手機新媒體當道，各種網絡文化充斥其中，魚龍混雜，盡管地處農村，學校里的學生很多也都有上網的手機，他們從網上獲取很多信息。但是現實的網絡環境令人擔憂，高中生處于青春期，思想和心智還沒有成年人那樣健全，很容易受到外界信息的影響，對外來信息也沒有一個明確的選擇性，所以很容易受到網絡游戲和影視文學中的暴力元素影響。很多學生就是受到這些信息的影響，把幻想當現實，目無法紀，導致一些校園霸凌事件的發生。

社區作為除了學校之外的又一教育環境，本可以很好地彌補學校教育的不足，但是由于我國社區教育起步晚，現階段社區教育資金不足，人員配備有限，人員專業水平參差不齊，使得我國在社區教育方面存在很大的缺失。社區開展的活動本身很少，針對青少年的更是屈指可數，社區教育對于農村高中生來說更是遙遠，社區教育這種形式沒有發揮應有的引導作用[3]。小A家在農村，社區教育基本波及不到她所在的村子，她能夠利用的資源還是相當有限的。

另外，長期以來校園霸凌都被視為孩子之間的“小事”，現行的立法也缺少對霸凌者的懲戒機制，很多被霸凌者也采取了忍氣吞聲的方式來解決問題，很多教育者、管理者和執法者也習慣采用息事寧人的方法來處理問題，這更助長了校園霸凌的氣勢，使校園霸凌繼續蔓延[4]。很多像小A這種遭到校園霸凌的學生，她的軀體沒受傷害，或者當發生嚴重后果時已經無法取證，他們雖然心理上受到了傷害，但是這種傷害是抽象的，很難量化。種種原因形成了現在這種尷尬的局面：對那些霸凌者無法可依，沒有有效的懲戒措施。

三、化解校園霸凌的策略

（一）家庭的溫暖與支持

家庭是每個人溫馨的港灣，對于被霸凌者來說，父母應該是子女可以全然放下恐懼傾訴其感受的第一對象。作為被霸凌者的家長要和孩子同進退，采用理性合理的方式處理霸凌事件，不可以暴制暴，也不可忍氣吞聲，這關乎被霸凌學生今后心理健康的發展。家長要先明確什么樣的行為是霸凌行為，通過聊天、共同體驗等方式讓孩子學會避免遭到欺負的方法：挺起胸膛做一個勇敢的人，結交要好的朋友，互相幫助。

同時，父母要用愛給受到霸凌的孩子提供庇護，撫慰他們受傷的心靈，父母也要時刻觀察被霸凌孩子的變化，帶孩子多進行一些親子活動，逐漸打開孩子封閉的心靈，培養他們的自尊感和自信心，陪伴孩子共同走出被霸凌陰影。受霸凌孩子的家長最重要的事就是愛和陪伴，為孩子營造一個溫馨有愛的家庭環境，才會讓孩子在受到傷害時主動在第一時間向父母尋求幫助，也可以有效避免悲劇的發生。

咨詢中，建議小A平時增加和媽媽溝通的次數，不過由于長期缺乏交流，雖然小A很想和媽媽溝通，但還是不知道怎么開口，同時我也擔心她的媽媽在得知這個事件后不能冷靜理性地處理霸凌問題，所以在征得了小A的同意后，聯系到了小A的母親。

小A的母親是一名樸素的農村婦女，得知女兒在學校的事情，她很心疼女兒，也意識到自己平時對女兒心理上的成長關心不夠。通過咨詢，小A媽媽了解了霸凌，認識到對于被霸凌的孩子家長要給予足夠的愛和支持，共同陪伴小A面對霸凌，勇敢拒絕霸凌者的不合理要求，做一個勇敢的人。老師也建議父母在平時加強和小A的交流，注意觀察小A情緒心態的變化，多帶小A做一些親子活動，營造溫馨的家庭環境，使小A在遇到困難時能想到家庭，得到家里人的支持和鼓勵，做小A堅強的情感后盾。

（二）學校教育的完善

學校教育對校園霸凌的態度能夠直接影響校園霸凌的程度，學校應加強心理健康教育的力度，配備足夠數量的專業心理教師，開設心理健康教育課程，在學生中宣傳關于應對校園霸凌的知識，提高青少年自我保護意識。除此之外，還可以對全體教師尤其是班主任組織有關校園霸凌的專項培訓。吳明隆[5]在教師介入與校園霸凌的關系分析中指出，教師合理的處理方式可以讓被霸凌者的受害程度降到最低，在校園霸凌發生時，若處置不當，則會導致被霸凌者的身心遭受到嚴重傷害。

學校也可在家長學校中設立關于校園霸凌的專題，提高家長對霸凌的認識，尤其是遇到校園霸凌應該怎么應對。學校內部也應制定相關的反霸凌的校規政策，對校園里容易發生霸凌的地點加裝監控重點監管。

在征得小A同意后我找到其班主任，向班主任了解了情況，也說明了在小A身上發生的事情，并和小A的班主任共同探討制定了一些解決辦法：班主任在工作中要注意方式，不能過于簡單粗暴，平時注意觀察小A的心理動態，也告知小A可以尋求班主任的幫助。另外，對于事件的霸凌者B同學要進行適當的引導和告誡，也建議B同學進行咨詢（很遺憾B同學最終拒絕了這一建議），嚴重時要上報學校處理。如果有必要在征求小A同意的前提下為小A調換寢室。班主任也要加強和各學生家長的溝通，無論是被霸凌者還是霸凌者的家長都有必要了解子女在學校的情況。

（三）社會教育與立法相結合

在不斷凈化網絡環境的同時，還要加強社會各界對于霸凌問題的教育宣傳力度，如社區學校，在各個社區組織關于霸凌問題的講座，類似的講座和活動也要深入廣大的農村地區，可以由村委會組織系列宣講活動，印發宣傳冊。各級政府也可以組織建立關于應對校園霸凌的網站，網站可以用于宣傳什么是霸凌、如何應對霸凌，還可以設置專門的窗口回答已經處于霸凌中的學生的問題。如果需要介入要直接盡快聯系到被霸凌對象，網站要配備專門的法律團隊和心理咨詢團隊。

另外，在國家法律層面上也呼吁國家參照國外的做法，盡快通過反霸凌法，從法律上做到有法可依，加強對霸凌者的懲處力度。對于輕度霸凌者也可以設立一些社會輔導機構，用來糾正霸凌者的霸凌行為。嚴格來講協助者和旁觀者也是霸凌者的幫兇，所以對他們也要加大教育力度，營造一個積極正能量的校園環境。

對于小A的問題處理方法還不完善，也缺乏對霸凌者B同學的引導經驗，校園霸凌是一個復雜的社會問題，我對于校園霸凌也處于一個不斷摸索前進的道路上。解決校園霸凌需要家長、學校、社會和青少年自身四方聯動，共同積極地面對，缺一不可。要校內管理與校外援助相結合，注重學生身心健康的發展，努力為青少年提供一個安全充滿關愛的學習環境。

參考文獻

[1] Olweus，D.Aggression in the schools：bullies and whipping boys [M] .Washington DC：Hemisphere，1978.

[2] Spriggs A L，Iannotti R J，Nansel T R，et al. Adolescent bullying involvement and perceived family，peer and school relations：Commonalities and differences across race/ethnicity[J].Journal of Adolescent Health，2007，41（3）：283-293.

[3] 吳艷.對校園霸凌事件的思考[J] .寧夏教育科研，2016（2）：28-29.

[4] 劉向寧.校園霸凌未成年行為人的法律責任淺析[J] .青年學報，2015（4）：67-72.

[5] 吳明隆，陳明珠.霸凌議題與校園霸凌策略[M] .臺北：五南圖書出版公司，2012.

編輯/衛 虹 終校/石 雪