用行為矯正法幫助智力障礙兒童建立規則意識

丁詩瑤

摘要：在培智學校，學生出現問題行為的概率比較高，面對學生的問題行為，教師該如何矯正？可以按照“教學反思六步法”的程序，即“發現問題—分析問題—解決問題—找到科學依據—導入實踐—動態調整”進行矯正。通過唐氏綜合征兒童的輔導案例，我們發現，學生的問題行為的解決是有規律可循、有方法可依的，只要方法科學、操作規范，就能收獲到事半功倍的育人效果。

關鍵詞：特殊兒童;培智學校;班主任;行為矯正

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）10-0075-03

一、案例介紹

小瑞（化名）是一名唐氏綜合征患兒，第一次見到她是在2019年的招生評估會上。那次參加評估會的家長和小朋友不少于200人。在評估接近尾聲的時候，走上來一個乖巧可愛的小女孩，她不僅沒有對陌生的環境產生恐懼，漂亮地完成了老師交給她的任務，還給評估老師跳了一支《小鴨子》舞蹈。“真希望小瑞能分到我的班級呀。”我當時想。

2019年秋，我接手了培智新校二年一班的班主任工作，在新生名單中如愿地看到了小瑞的名字。可是當真正了解小瑞時，發現她不僅有可愛之處，還有“小倔強”和“小脾氣”。這可讓我愁暈了頭。

小瑞最喜歡的就是玩呼啦圈。每次下課都要跑到收納間拿走她心愛的玩具。可是一玩就屏蔽了上課鈴，屏蔽了老師的叮囑甚至同學們的召喚。老師們嘗試打上課鈴后將玩具沒收，小瑞則用大哭來表示她的不滿，老師不去理她，或哄她回座位，她則坐在座位上撕襪子，有時一個新襪子被撕成了一堆毛線。到底用什么辦法才可以幫小瑞建立時間觀念、樹立規則意識，并能用正確的方式表達自己的態度呢？

二、問題分析及初步干預

小瑞的媽媽是一位年輕漂亮的80后，對于小瑞的教育問題非常重視。在開學的家訪中我了解到，小瑞是獨生女，家庭環境很好。小瑞在家時也會常常發脾氣，尤其是在需求得不到滿足時。父母有時會嚴厲批評她，但有時也會“心軟”地滿足她的種種不合理要求。

想要解決問題，就要先了解出現問題的原因。我先用情緒ABC原理來分析小瑞的“問題行為”。A是“問題行為”的前因，B是干預行為，C是最終結果。

（一）初次觀察

下課后小瑞找到呼啦圈自顧自地玩起來，十分鐘后上課鈴聲響，語文教師提醒學生回到座位，但是小瑞依舊未放下手中玩具。語文教師勸告她回座位，但她未執行。30分鐘后，教師帶領學生玩游戲時，她才放下手中玩具參與課堂。

生命健康課上，當教師提問其他學生時，小瑞出現撕襪子行為，并持續35分鐘。

通過初次觀察發現：教師在未進行行為干預時，學生的問題行為持續時間長;小瑞在數學、語文課最容易出現問題行為。

（二）初步干預

數學課打鈴后，小瑞掏出畫本開始畫畫。教師勸阻后未果便強制其放回。小瑞哭鬧反抗。我將其帶至情緒宣泄區，當她哭聲減小后，我上前詢問她不上課的原因。初期并未回應，我轉換詢問方式：“你喜歡王老師嗎？”回答：“喜歡。”“那我們去上課好不好？”“不好，我不會，數學難。”我指向簡單的內容問：“這個你會嗎？”小瑞很開心地回答：“我會。”我耐心勸解：“數學并不難，并且王老師很喜歡小瑞。”一番勸解后，小瑞開心地加入了課堂。

生命與健康課，教師正在帶領學生一起做游戲，小瑞此時已完成該練習內容，發現教師正關注其他學生后，把腳放在另一條腿的膝蓋處開始撕襪子。當教師發現時及時制止。小瑞則按要求坐正，但是十分鐘后又再次出現該行為。

通過初步干預發現：

小瑞在數學課、語文課中出現的問題行為有一部分原因是其具有畏難情緒。此時教師應給予正確的觀念引導，幫學生建立自信心。

小瑞在上課中出現撕襪子等問題行為，是由于她的注意力集中時間有限，當她覺得已經掌握課堂內容并沒有得到教師的關注后，則會出現該類問題行為。

通過分析初次觀察與初步干預，我確定了小瑞出現問題行為的原因，下一步我將針對這些原因逐個擊破問題。

三、行為矯正

行為矯正著眼于問題行為的解決，并強調學習環境的重要性。在行為矯正中有三種矯正方法，分別為強化、消退與懲罰。

針對小瑞的特點，我采用正強化與懲罰來對小瑞撕襪子的問題行為進行矯正。

（一）正強化

第一周，教師設計多種小瑞感興趣的游戲，當小瑞即將出現問題行為時，教師積極關注她（參與游戲活動、提問），當她按要求完成內容后教師及時給予1根咪咪條，學生一節課大約得到三根咪咪條實物強化。課前與小瑞約定，如果一整節課沒有撕襪子就可以獎勵她下課玩呼啦圈。在課堂中，當小瑞第一次出現問題行為時，教師對其進行肢體輔助，幫助她糾正坐姿。教師還對她進行兩次語言輔助，提醒她與教師的約定。

對撕襪子行為矯正四周后，小瑞能正常參與課堂活動，而不需要實物強化。由此，小瑞由參與課堂的正確行為逐步替代了撕襪子的問題行為。

（二）建立游戲規則

1.事先約定

在小瑞拿呼啦圈前，我將玩具放在她可以看到卻拿不到的地方。當小瑞想要玩呼啦圈時她就會向我求助，此時，我對小瑞提要求：“老師可以把呼啦圈借給你，但是打鈴之后要立即還給我。要是沒有按要求的時間還給我，下節課就不能借給你玩。你能做到嗎？”小瑞答應后給她玩具。

2.事前提醒

初期實施時，在要交還玩具時間的前一分鐘進行提醒，要求的時間一到立即再次提醒交還。

3.堅定執行

初期，小瑞并不愿意按要求交還，教師沒有因為小瑞的哭鬧而妥協。因為一旦教師沒有執行本次要求，她在下一次約定中依然會使用哭鬧等方法來反饋不喜歡的行為。在收回時我會告訴小瑞：“如果你還想要玩可以告訴老師，打鈴之后交給我，我們下節課還可以繼續玩。”

4.持續進行

約定是持續的行為，一旦實施就不能中斷。我告知小瑞班級的其他教師此約定，讓他們也要以相同的方法執行。

通過三周的行為矯正，小瑞能夠在不哭不鬧的情況下按要求交還玩具。

四、成效及總結

現在，小瑞的“小脾氣”和“小倔強”改了很多。她每次要玩呼啦圈的時候，都會跑到教師身邊問：“丁老師，我可以玩呼啦圈嗎？”她也會在打鈴后把玩具放回儲物間，有時還會說：“丁老師，我下節課再來玩。”班級科任老師看到小瑞的改變后跟我說：“小瑞現在好棒呀！好久沒看到她哭啦，每天上課也積極多了！”通過對小瑞的輔導，我領悟到，作為一名教師而且是特殊教育教師，我們不僅僅要教書，更要育人。

智力障礙兒童的問題行為出現率會明顯高于正常兒童。所以我們要在學習中、生活中更加關心和愛護他們，和她們一起成長。

特殊兒童不特殊。雖然他們是特殊兒童，但是不能特殊對待。我們不能因孩子的可愛就縱容他們的不合理要求，他們需要更多學習與練習的機會。我們應該用自己的力量，讓他們更早地適應社會的生活。

點評

丁老師的案例分享清晰明了，無論是對教師還是家長都有普遍的啟發性。如果按著我們提出來的“教學反思六步法”的程序，丁老師的反思鮮明地體現了這些步驟并一一落到實處，取得了良好的效果。這六步法簡而言之就是“發現問題—分析問題—解決問題—科學依據—導入實踐—動態調整”六個方面，六個方面的順序不是固定不變的，可以根據需要做出調整。

首先，丁老師在對小瑞的觀察中從“玩呼啦圈”和“撕襪子”等現象入手敏銳地捕捉到，學生的問題出在時間觀念差、沒有規則意識和表達方式不合理上。

其次，從ABC原理入手進一步建立結構性的觀察程序，為干預設定基線;進一步明確學生出現課堂行為問題的深層次原因，這個原因分別是“具有畏難情緒”和“注意力時間有限”。進而實施精準的行為矯正，遵循的原則是如果學生出現良好的課堂行為，則用學生希望的獎勵予以強化;強化的方式包括口頭表揚、玩呼啦圈和獎勵咪咪條等。經過四周的努力實踐和動態調整相關方案，丁老師成功地矯正了小瑞的問題行為。

通過這個案例，我們發現，學生的問題行為的解決是有規律可循、有方法可依的，只要方法科學、操作規范，就能收獲到事半功倍的育人效果。

點評人：衣新發，陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室教授。

編輯/衛 虹 終校/石 雪