初中語文教學中運用群文閱讀的策略研究

陳萬琴

摘 要：群文閱讀教學是近年來在國內流行起來的一種有目的閱讀教學實踐，是結合同類文章和精彩片段進行對比學習。它不僅有利于緩解學生的學習壓力，也有利于學生深化閱讀，提高學習效率，擴大閱讀范圍，擴大閱讀視野，提高學生的閱讀能力。群文閱讀在中學語文教學中的應用，應立足于分析群文閱讀的實際意義，本文結合中學語文教學的細節，對群文閱讀在中學語文教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：群文閱讀 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.010

隨著教學改革的不斷推進，中學語文越來越受到重視。將群文閱讀納入中學語文教學環節，不僅可以增加學生的閱讀量，對于提高學生的閱讀速度也有非常重要的影響，同時還可以提高學生的閱讀水平、邏輯思維能力、批判能力等，學生自身的思想層次、道德修養和文明程度等都可以得到顯著提高。據了解，越來越多的初中語文課采用群文閱讀的方式，這是提高教師教學效率和教學效果的有力手段。它彌補了傳統閱讀技巧的不足，顯示出巨大的優勢，在加強學生群文閱讀能力的同時，也增加了學生的文化底蘊。

一、群文閱讀的意義

（一）群文閱讀能夠促使學生深入把握文本內容

在中學語文閱讀課堂教學中，群文閱讀是一種較為有效的教學方式。可以幫助學生在閱讀學習中更深入地理解和把握文章的內容，從多角度理解文章的主旨。對于初中語文教學而言，教材中的文本具有時代意義，而文章的表達恰好是創作者在當時條件下對社會生活的真實體驗。初中生的知識掌握能力相對有限，教師通過引導學生開展群文閱讀，充分融入創作者當時的背景，從而多方面了解作者的創作意圖，這樣有助于學生深入把握文本內容。

（二）培養和提高學生的閱讀能力

在中學語文閱讀教學中，教師引入了群文閱讀的教學策略，既突出了學生的主體地位，又促進了學生在群文閱讀過程中文本閱讀能力的顯著提高，掌握更多的閱讀方法。隨著網絡時代的到來，學生在信息多樣化的環境下需要掌握的閱讀能力，不僅在閱讀文本內容方面，更要對內容進行深入分析和解讀。因此，群文閱讀的開展可以培養和提高學生的閱讀水平，讓學生具備更高的文本分析能力。

二、群文閱讀在中學語文課堂教學中的現狀

（一）群文選擇僅限于課本

群文閱讀就是選擇一個主題，選擇幾篇符合主題的文章，將幾篇文章組合閱讀的方法，它擺脫了傳統教學中單一文章的閱讀方法。通過群文閱讀，可以拓展學生的思維，開闊視野。通過這種教學，學生會養成舉一反三的閱讀習慣。這種閱讀教學方式要求教師具有較強的文章整合能力，但在具體的教學中，教師在選擇群文閱讀練習時過于受教科書的限制，選擇的群文更多是教科書的內容，內容不新穎，使群文閱讀的效果沒有得到充分發揮，實際效果并不理想。

（二）議題設置方式不夠多樣化

在進行群文閱讀訓練時，教師需要設置議題，學生根據議題進行群文閱讀理解。可見，議題是群文閱讀的“支柱”，群文閱讀練習中缺乏議題意味著沒有目標，學生閱讀沒有方向感，閱讀理解無法達到理想的效果。議題設置的優劣會影響群文閱讀的質量，決定語文閱讀教學目標的完成與否。從具體的教學效果來看，目前群文閱讀的議題設置過于單一，缺乏多元化。以魯迅的文章為例，結合《祝福》《記念劉和珍君》《故鄉》等三篇文章的內容進行群文閱讀，如果議題只是“魯迅先生的語言特點”，就只能反映出魯迅文章的一方面，無法基于群文閱讀來把握魯迅文章的總體特點，降低了學習的效率。

（三）學生對群文閱讀興趣不高

群文閱讀要求學生集中精力，穩步進行多篇文章的對比閱讀，深入挖掘文章內容之間的相互關系，把握文章中的語文知識，通過群文閱讀訓練提升學生處理閱讀問題的能力。很多學生無法理解群文閱讀對初中語文學習的意義，加之中考的壓力較大，不愿意花時間在看似很浪費時間的群文閱讀上，他們更愿意將時間用在可以快速提高分數的學科知識上。如果學生能夠深刻體會到群文閱讀對提高閱讀水平的作用，就會愿意花時間研究群文閱讀，參與到群文閱讀中。

（四）缺乏完善的評價體系

群文閱讀是中學語文教學的新嘗試，群文閱讀的教學方法仍在探索中，缺乏相對完善的評價體系，沒有明確的評價標準，使得群文閱讀教學無法得到提高和完善，教師也無法進行針對性的指導。

三、初中語文群文閱讀教學的策略

（一）強調課前預習，拓展閱讀維度

課前預習是初中語文群文閱讀教學的重要組成部分，課前預習可以提高教學效率。教師可以改變方式，將以往的單篇文章和課堂教學文章改為預習和分組閱讀方式。預習主要是對下節課所涉及的主要內容有一定的掌握，讓學生在預習中分離出重點問題，把問題帶到課堂中，這樣更有針對性。根據預習，學生對教師要講的主要內容有一個整體的認識，能跟上教師的思路。同時，疑難問題會被教師解讀，記憶會更深刻。在教師的幫助下，問題會被一一解決。課堂教學質量得到提升，課后作業質量也將得到相應提升，閱讀速度也會顯著提升。

例如，在講授《游山西村》的時候，教師可以讓學生在課前做好充分的準備，了解陸游的生平經歷，結合學過的《示兒》《十一月四日風雨大作》等詩歌，感受貫穿陸游一生的愛國情感，這樣可以更好地掌握本課內容，理解這首詩所體現的主旨，拓展學生的思維。需要注意的是，要防止課外閱讀取代課堂教學。如果只預習而不教學，學生的問題便無法解決。教師要知道預習只是為了更好地輔助教學。在開展群文閱讀時，要引導學生預習，拓展學生的思維。這樣，教師在教學的時候，學生會很快抓住重點，從而更清楚地把握文章內容，理解文章的主題，形成自己獨特的感受。通過群文閱讀，學生會養成更好的閱讀習慣，對邏輯思維的拓展也有很大的幫助。

（二）擺脫現狀，重視群文閱讀的必要性

群文閱讀教學能力是一線中學語文教師的一項基本職業技能，傳統的中學語文教學方法也以群文閱讀教學為主。在實際的課堂教學中，雖然也有因教學目標相同而將一組文章放入同一個模塊的情況，但教師很少將多篇文章放在一起進行綜合學習。傳統的課堂教學方式沒有改變，課堂仍以教師為主，群文閱讀應用不廣泛。群文閱讀教學方法不成熟，閱讀資源不足，教師也會因為對課文內容的理解和選擇不夠充分而達不到群文閱讀的效果。

群文閱讀是閱讀主題相同的幾篇文章，并對其進行分析，以進行多方面的情感體驗和感悟表達。群文閱讀的重點是提升學生的整體閱讀水平。在群文閱讀中，結合學生的個人狀況和學習狀況，將幾篇文章放在同一主題下，那么這幾篇文章就成為一篇完整的整體。在尋找答案的階段，提高學生多層次閱讀的技能。合理實施群文閱讀，有利于拓展學生的知識，提高學生的核心素養，提高教學的有效性。

（三）明確主體，引導學生有意識地閱讀文章

群文閱讀教學是教學生在解決名著差異時選擇合適的閱讀技巧和思維方式，在解決相似內容時掌握閱讀方法。學生是課堂教學的主體，群文閱讀的目標應滿足學生的要求，結合學生的具體情況，根據學生身心特點和判斷而制定。

1.根據學生的差異明確不同的教學目標

因為學生之間存在個體差異，所以閱讀的需求也存在差異。教師應根據不同的學生制定不同的課堂教學標準。在群文閱讀過程中，教師要關注學生，根據不同的性格差異正確引導學生。對活潑開朗的同學可以推薦情節豐富的書籍，對不愛說話的同學可以推薦想象力豐富的文學作品。

2.根據教學模式改變教學方法

（1）改變教學方式

群文閱讀課堂教學要與時俱進，當學生閱讀群文中的多篇文章時，教師要正確引導孩子從文章內容中獲取有效的信息，給學生足夠的時間進行思考和討論，讓學生對多篇文章進行比較，梳理不同文章的內容和結構，學會多角度思考，并能用語言準確表達。當今社會，學生獲取相關知識的途徑有很多，可以從別人從未注意到的方向去思考。教師鼓勵孩子們思考并勇敢質疑，從不同的角度對閱讀材料進行質疑。

（2）制定問題導向

群文閱讀課堂教學的正確引導特性取決于選取的多篇課文。群文閱讀以學生為主體，教師首先要根據學生的具體情況，考慮學生能否正確理解提出的問題，順序清晰;其次，問題設置要合理，目的性明確，不要過于發散，問題范圍太寬容易讓學生感到困惑。

（四）整合教學，增加課外文章對比教學

1.整合教材內容，制定合適的教學大綱

中學群文閱讀教學策略仍在探索中，要求教師對群文閱讀的定義有深入的理解。在教學時，要考慮學生的思維能力，更要注意課文之間的關系。群文閱讀的發生要求教師有大量的閱讀，可以形成較強的文本融合能力，這也有利于教師專業素質的提升。

例如，在群文閱讀陶淵明的作品時，對比《桃花源記》《五柳先生傳》《飲酒》等名篇，設計相關問題：（1）結合作品說說對陶淵明的認識。（2）結合作品談談陶淵明的創作內容。（3）結合作品分析陶淵明的風格特點。學生根據問題進行閱讀訓練，他們分析文章的能力就會大大提升。

2.課內外文本閱讀的合理整合

群文閱讀適應新時代的要求，是一種注重提高學生思維能力的新型教學策略。群文閱讀教學可以提高學生的閱讀能力，提高學生的學習效率。不僅可以改善學生的知識結構，還可以訓練學生的思維。在選擇文本時，教師可以選擇課本以外的特定內容，對同一素材、同一創作者、同一學科的最佳作品進行綜合比較。

例如，在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以引導學生閱讀魯迅散文集《朝花夕拾》，擴大學生的閱讀面。教師在進行定向閱讀訓練時，要注意激發學生的積極性，讓學生分析散文集《朝花夕拾》的整體結構，了解文本內容，賞析各篇文章的語言特色，并建構一個合適的知識體系，提升學生的核心素養。課內外文本整合閱讀教學，擴大了學生的閱讀量，提高了學生的口頭表達能力，能真正發揮學生的閱讀水平，提高課堂教學效果。

（五）開展小組間的競爭與合作，提高學生的閱讀效率

小組合作的教學方式為教學過程注入了新的魅力，它不僅可以讓學生與學生、教師與學生一起合作、溝通和協調，而且有助于培養學生之間的團結協作意識。教師要搭建這些平臺，把課堂教學還給學生。

學生變被動為主動，從單獨閱讀，到在一個小組中交流，再到小組之間的交流，最后班級分享。促進組員之間的競爭，激發學生的閱讀興趣。小組合作學習將師生之間的交流變成了生生相互交流和師生交流兩種方式。同時，也涉及課外知識，讓學生在理解的過程中更貼近日常生活，享受有趣的學習過程。

比如在教學老舍的《駱駝祥子》時，可以分組閱讀，根據設置的問題，小組內的成員要互相配合，才能較好地完成任務。然后小組之間展開競賽，優勝小組可以獲得獎勵。完成教學任務后，可以進行“課文總結”環節。在不同的小組中，讓優秀學生帶領后進生，使后進生發現自己的不足，才能進一步提升能力，并且能夠更好地完成日常的學習任務。教師在分組群文閱讀的過程中，要激發學生的積極性和主動性，讓學生靈活運用學習手段。讀完作品后，讓組員分享自己的感受和體會。這樣，每個人都可以在別人的觀點中加入自己的想法，最終形成較全面系統的閱讀成果，有利于培養學生的良好學習習慣。從長遠來看，這樣做對提高學生的綜合閱讀水平有很大幫助。

綜上所述，群文閱讀是一種較好的閱讀方式。建議學生多閱讀課外讀本，從復雜的信息中找出有效實用的內容，提高閱讀效率。教師要重視語文閱讀的實效性，群文閱讀可以提高語文教學的水平。一方面，在長期群文閱讀的基礎上，學生的思維變得更加縝密，思路更清晰，語言表達能力更強。這樣有利于提升初中學生的閱讀水平。同時，對閱讀習慣的養成也有很大影響。另一方面，群文閱讀是一種愉快的閱讀方式，要有一個輕松的閱讀環境，這對充分發揮學生閱讀潛力有著至關重要的作用。因此，群文閱讀是提高教師教學效率和教學效果的有力手段。

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