清水引墨，剛柔相濟

孫玲芝

摘 要：德育是素質教育的重要組成部分，有效的德育既能夠營造良好的環境氛圍，又能夠培養學生良好的品質素養。而且德育與班級管理是相輔相成的，當學生們具備了一定的自主管理能力，就能營造良好的班風班貌;當班集體有著積極向上的氛圍，那么集體中的每一個學生都會受到影響和感染。因此班主任要運用多樣化的教育策略，剛柔相濟，加強對學生的德育，創建團結、向上、有愛的班集體。

關鍵詞：小學班主任 德育 問題學生轉化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.038

在班集體文化建設當中，如果僅僅依靠教師的權威來束縛孩子的行為，并不足以支撐一個班集體走得太遠。作為一名班主任，每一天陪伴著孩子成長，更需要班主任教師付出教育智慧，更需要班主任打造教育的溫度。在德育路途中，我深知荊棘在左，玫瑰在右，因此，我始終懷揣著一顆敬畏的心，為孩子的童年增添一抹溫暖的色彩，我的德育探索心路像在創作一幅水墨畫一樣，以清水引墨，用柔韌的線條浸染墨韻，尋找張力的玄機，漸漸地鋪陳開來。

一、勾勒點染——建立規則意識

小學生對教師有著濃厚的依戀之情，時而甜言蜜語，時而又氣得你火冒三丈。意在筆先，班主任要正確認識小學生違紀行為，要時刻提醒自己，孩子的行為沒有所謂的道德高尚與低劣之分。小學生的很多行為只有適當和不適當之分，其實很多行為如果放到校外，課堂外甚至可能被認為是個性活躍、鮮明的標志。所以，很多時候，當一個孩子犯了“錯誤”，我只是告訴他這個行為在學校里是不允許的，給他講明不允許的原因。然而這個過程并不順利，似乎有的時候孩子并不懂得我所講的道理。

于是，我想到了科爾伯格的道德發展理論，小學低段學生道德發展水平尚處于前習俗水平，為了免受懲罰或者獲得獎勵而決定自己的行為，這就需要外在的權威為他們訂立規則，并且獎懲分明，通過適時滿足孩子小小的功利心理來強化適當行為。于是，我不再大篇大篇地說教，而是針對具體行為進行獎懲，讓孩子漸漸明確什么行為才是學校里允許并且提倡的。我努力使死板的規則和制度毫無聲息地鮮活地存在于學生當中，先理清班級需要哪些規范和制度，然后創建了許多近似于童謠一樣的班級規則，朗朗上口，又鮮活生動，班規就這樣悄無聲息地流傳起來：

專心聽講認真想，發言積極聲響亮。

作業認真又干凈，兩操認真快靜齊。

遵守紀律敬師長，見面行禮問聲好。

愛勞動，講衛生，做個守紀好學生！

二、重墨醒目——開拓回歸生活的德育路徑

德育應當與學生的生活相聯系，我發現當前小學生依賴性很強，在家依賴父母，在校依賴教師，為了讓他們快快長大，我決心加強培養孩子們獨立自主的意識，訓練他們的獨立行為能力。當我打造班級文化的時候，我當機立斷選擇了“人格自尊，行為自律，學習自主，生活自理”的班訓，考慮到孩子的形象思維占主導的思維發展特點，我在孩子表現出符合班訓的行為時及時給予正強化，或者口頭表揚，或者獎勵小獎章，對不適當的行為給予懲罰或者負強化，并且告訴其他孩子受表揚、受懲罰孩子的行為做到了或者違反了班規班訓中的哪一條，這樣，時間久了，孩子就在具體鮮活的事例中體會到了班規班訓的含義，也能夠自己分辨哪些行為符合班規班訓。

一點一滴滲透，引導學生思考該如何生活。雖然“如何生活”聽上去對于小學一年級的新生來說似乎太深奧了，但是我還是希望孩子們能夠探索自己想要成為怎樣的人，在平日里，孩子們之間出現小矛盾來告狀時，我引導他們先想一想自己有沒有問題，先“自省”，再想一想對方哪里做得不好，希望對方如何對待自己，自己又該如何對待他人，適時地引用孩子在國學課上接收的“習禮儀，和為貴”“慎獨”“己所不欲，勿施于人”的道理，做到學以致用，做人的道理漸漸地植入孩子的心間。

三、豐富色階——大膽交付責任

班上有近五十個孩子，有些比較懂事的孩子，我經常交給他們一些小任務，平時與他們接觸的機會比較多，顯得相對密切一些。但是有一個男孩子，算是班上暫時的后進生了，學東西比較慢，做事情也要慢一拍，上課回答問題時也經常答非所問，常受到教師的批評。有一次，我在給孩子發問卷調查的時候，考慮到他回答起來比較吃力，所以就沒有發給他，沒想到他竟然哭了起來。我進行了思考，我覺得他需要我的注意，想得到教師的認可，這小小的心里裝著大大的自尊呀！我竟然忘記了班級班訓的第一句就是“人格自尊”。于是，我改變了策略，不再等待他漸漸長大，我要為他助長，我分配給了他一個小任務，只要他有進步，我就表揚他，我發現他做事情越來越專注了，上課時紀律也好了很多。直到有一天，在他做值日主動要求去倒垃圾的時候，而且一步一回頭地尋找我的影子，似乎是想讓我看一看他多能干，而我則不再吝嗇我的笑容，當他跟我說再見的時候，我第一次看到了他那么燦爛又害羞的笑臉，而這個笑臉也讓我信心倍增。看來德育還需要關注不同個性的學生，利用兒童想得到關注和認可的心理，洞悉孩子的內心世界。

我把管理紀律的責任交給最不守紀律的學生，當這個學生能夠自律時，我就在全班公開地給予大肆表揚，以強化學生的正面行為。為避免學生養成“負”責任的習慣，在班級生活中表現得越來越被動，我盡可能多地設置一些班務職位，每個人在班里都有事情可做，擔心個別學生能力不足，我就設立班級事務常委會和輪值委員會，兩個軌道并行不悖。

四、含情寓理——拉近師生距離

師生關系對班集體文化氛圍影響甚大。我們經常發現，學生下課游戲時見到教師通常就像老鼠見到貓一樣，原本很快樂地游戲著，突然眼神閃閃爍爍，悻悻地散去。這樣下去，教師就被屏蔽在學生的文化之外，無法掌握學生在班級生活中真正的狀態。于是，課間時間，我會和學生打成一片，放下架子和他們一同享受快樂，誰喜歡搞什么名堂，誰耍什么把戲，我都了然于心。了解孩子們的文化的好處在于：任何時候，我都能夠做到“擒賊先擒王”。

既然師生關系如此重要，可是每個學生的性格特點、生活態度都不盡相同，每個孩子對待班級和教師的態度也可能各不相同。有的孩子可能特立獨行，可能不合群，不喜歡親近教師，這樣我就無法真正了解孩子的內心。和學生一起開展活動，可以促進班集體的凝聚力，同時讓學生更親近教師，這就需要班主任有一定的教育敏感性，善于捕捉關鍵教育時機，拉近與每個學生之間的距離。例如，我在兒童節里，為他們準備一個節目，慶祝節日。在圣誕節里，佯裝圣誕老人給孩子們準備禮物，讓孩子感受節日的快樂，同時拉近感情。其實，教師不僅是嚴厲的大人，也是可愛的孩子。

五、神形兼備——促進知情意行和諧統一

多姿多彩的實踐活動，既能夠引導學生將良好的認知理念落實到具體的實踐行為中，又能夠全面培養學生的團結協作、互幫互助以及誠信友善等良好的品質素養。而且小學生們參與實踐活動的積極性非常高，每次聽到組織實踐活動時，他們都會表現出濃厚的興趣。因此班主任要組織班級學生展開趣味十足的實踐活動，從而促進學生知情意行的和諧統一。

班主任可以利用節假日，組織學生展開實踐活動。節假日期間，社會中的節日氛圍比較濃厚，甚至很多學生的父母都會休假在家，所以學校方面可以組織開展與節日主題相關的實踐活動，從而將學校教育與社會教育以及家庭教育有機結合到一起。比如國慶節，班主任可以組織學生展開以愛國為主題的演講活動。國慶節期間，很多單位與工廠都會懸掛“歡度國慶”的條幅，部分家長也會休假在家，甚至會帶領子女一起欣賞祖國的美好河山。那么班主任可以引導學生思考現代社會背景下的愛國行為，引導學生分享他們對祖國建設的信心以及所做的努力。寫作演講內容的過程中，學生們會搜集大量關于愛國題材方面的內容，會深入思考真正的愛國行為。演講過程中，學生們還要投入真摯的情感，進而他們會在聲情并茂的演講活動中形成強烈的愛國情感。

班主任要引導學生積極參與學校組織的實踐活動。素質教育理念下的學校活動也非常豐富，有運動會，有體操比賽，有手抄報比賽，有詩歌朗讀活動，等等。無論是運動方面的實踐活動，還是比賽類型的實踐活動，都能很好地鍛煉學生的綜合素養。比如學校中以班級為單位的體操比賽，學生必須要做到動作整齊，那么他們就會跟著體操的節奏，嚴格規范自己的行為，為班級榮譽而戰。

六、意情再造——促進學生全面發展

一般情況下，一個班級中大都有一名或者兩名問題學生，雖然數量不多，卻嚴重影響了班集體的整體氛圍。而且小學階段正是學生學習與成長的關鍵時期，因此班主任一定不能放棄任何一名學生，要通過正面激勵的方式，促進全體學生的全面發展。因而我運用了豐富具體的評價語言。偶然間讀書時看到這樣的話：“我們很強調社會需要的約束，但是如果我們在注意社會發展的同時，注意發揚學生的個性，保護學生的個性最好了。”而我為孩子訂立了太多的框框，很多實在是不必要的，例如我不允許學生上課時間接話，但是很多時候我發現學生接話是由于學習過程中控制不住的興奮，隨口而出，他們說的并不是閑話，而是搶先回答了，或者聯想到了其他。于是，我嘗試著漸漸放開，也思考著如何收放自如。在這個過程中，評價語言的多樣化、豐富化賦予了教學中德育的張力。在孩子運用語言描述他的生活時，我抓住時機，及時評價：“看來，你真關心我們班的衛生，以后就請你經常提醒值日生打掃衛生吧。”“你這樣說，說明你很愛爸爸媽媽，你很懂得感恩，教師很欣賞你這一點。”我發現這種具有教育性的評價語言讓學生深受鼓舞。

我們班的王同學，學習基礎非常差，且沒有養成良好的學習習慣，經常在課堂上做小動作，作業質量也非常差。為此，我利用課后延時服務這段時間，詢問王同學的學習情況，給王同學講解典型的練習題目，并鼓勵她再接再厲。剛開始，王同學比較羞澀，很少主動詢問我，經過一段時間的溝通交流后，她開始變得活躍起來，會積極向我請教，會向我講述她學習中的困惑。于是，我跟她約定，上課時間要認真聽講，積極思考，如果能做到的話就獎勵她。經過持續的教育引導，王同學有了明顯的進步，看到她的轉變，我非常開心。

七、氣韻生動——幫助學生健全心理品質

現代社會的節奏非常快，競爭壓力非常大，且小學生群體也承受著較大的競爭壓力。高壓的環境，容易引發緊張、焦慮以及其他不良的情緒和心理，而且很多新聞媒體也報道了由于小學生不良心理引發的惡劣事件，這一系列情況都說明，加強小學生的心理健康教育，迫在眉睫。因此班主任要運用多樣化的教育方法，正面引導學生，使得學生們在日積月累中形成良好的品質素養，獲得身心方面的健康成長。

我系統地學習了心理咨詢師的課程，開展心理健康輔導，寓教于樂。我深知心理健康的利害，因而特別關注班級孩子的心理發展情況，而健康的心理是小學生道德良好發展的前提，為了抓住這個前提，我進行了諸如《悅納自我》《學會傾聽》等心理輔導課，應對孩子缺乏自信心、課堂上缺乏良好傾聽習慣等問題。我借助課件圖片，系統呈現關于心理品質方面的系統內容，包括心理健康與否的判斷標準，包括常見的考試焦慮、自卑、嫉妒等不良情緒的轉化方法，包括如何控制不良的情緒等。當學生們意識到良好心理品質的重要性時，他們就會有意識地調整自身的行為。

班主任要加強與班級個別學生的溝通交流。心理問題具有一定的隱蔽性，部分學生即便出現了一定的心理問題隱患，也無法被他人輕易發現，以致錯過了良好的引導時機。而面對面的溝通交流，能夠全面了解學生的精神狀態以及思想認知，因此班主任要與學生展開密切的溝通。比如課間活動中，班主任可以與學生進行學習方法以及學習感受的交流;課后服務時間段，班主任可以與學生圍繞興趣愛好以及其他方面展開相應的溝通交流;班主任還可以通過書信的方式，與學生展開溝通交流等。

水與墨的融合，輕與重的渲染，寒與暖的調和……一切源于人類的審美需求，德育追求的是人性的美，人格的美，人心的美，而我的創作沒有終點，因為對美的追求永無止境，愿我與學生共同成長。我很慶幸，自己沒有急功近利，而是順勢利導，選擇尊重每個個體，誠懇地接納學生，引導學生健康向上成長。正如德國著名哲學家雅斯貝爾斯所說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”教師這個詞的真正意義或許就在于此，我愿自己永遠都是那個試著走進的人，在德育的路途中，用自己的光點亮每個孩子前行的燈。

參考文獻：

[1] 柳立明、馬東平《小學班主任德育工作實效性提升路徑探索》，《新課程研究》2020年第29期。

[2] 趙麗麗《提高小學班主任德育工作實效性的路徑探索》，《讀寫算》2018年第5期。