用哲學指導學法，彰顯智慧光芒

馮學平

摘 要：孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”是指要做成一件事，準備工作非常重要。學習也是一樣，要事半功倍，就需要用科學的學法武裝自己。在班級工作中，教會學生學習，是班主任的重要工作之一，為此，我常對學生的學法進行哲學思考，也常從哲學的角度尋找適合學生的學法，幫助很多學生走出迷茫、尋對方向，取得了成功。

關鍵詞：班主任 學法指導 哲學思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.041

一、堅持“一切從實際出發、具體問題具體分析”，靈活變通，不斷創新

辯證唯物論認為：“物質決定意識，要一切從實際出發、實事求是，主觀符合客觀。”唯物辯證法認為：“矛盾具有特殊性，要具體問題具體分析。”在學生日常的學習過程中，“一切從實際出發、具體問題具體分析”，是各種學習活動靈活變通的根源。

作為班主任，在日常教學中，我時常關注學生各學科的學習情況，并及時給予有針對性的指導，也常常向各學科任課教師請教各科的學習方法。其中一個共性的發現就是無論學習基礎知識，還是做題、考試，都需要基于實際，都需要學生有選擇地應用已儲備的知識、經驗、方法、策略，做對題的前提就是準確審題，其中的道理樸素又簡單，但學生常常犯審題不準確的錯誤。其實，深入思考便會發現，低級錯誤背后一個重要的原因就是，學生在掌握知識、做題、應試時，常常受已有知識、經驗、經歷、習慣、思維方式等主觀認識、已有儲備的干擾，進而或多或少地犯“主觀臆斷”的錯誤。

對此，我在日常教學中，專門訓練和引導學生轉換思維習慣、學習方式，日常的學習、做題、應試、做事等活動中，都要養成調查研究、實事求是的習慣，防止主觀因素對個人行為的不當干預，進而防止犯主觀主義錯誤，在準確摸清試題前，先把著眼點放在觀察、剖析試題的實際情況上，準確把握學情、題情等，然后再根據試題，調用主觀儲備的知識、經驗、方法和策略等。善于從實際出發、具體問題具體分析，實際上關系到一個人思維方式的培養，在邏輯學上，就是堅持科學思維的表現。

我常提醒學生：“做題的最佳境界是聽題指揮！”實際上就是要順應試題的實際，而不是讓試題的實際順應自己，進而犯主觀主義錯誤，所以，要有管控自己思維走向的意識和能力。

二、堅持“矛盾普遍性與特殊性的辯證統一”，異中求同，同種求異

唯物辯證法講：“矛盾普遍性與特殊性的統一，也就是共性個性的統一。”

實際教學觀察中，我們時常看到，當學生急于提高成績時，多采用刷題的方式，學生常會主觀地認為多做題、多訓練就可以提高解題能力、鞏固知識、提高成績，殊不知，通過刷題提高成績是有條件的。

如果想要做到有效刷題，應把思維聚焦于試題間的共性與個性的關系上，不同的試題之間總會有共性、個性。尋找共性，即提煉試題中的同類、典型之處，進而摸清同類試題的規律、模式、思路、方法等，以便于在今后的解題、應試中適時應用，提高成績。同時，在推廣所積累的經驗時，又要注意試題間的個性，防止照搬照抄、一刀切。

尋找個性，即留意試題間尤其相似試題的個性之處、新情況等，以開闊眼界、增長見識。當然，對于有價值的共性或個性的發現，還應當加強整理，更要復習，然后就能實現書越讀越薄、題越做越少。對此，我常提醒學生：“刷題的目的在于尋找和積累！”

三、堅持“對立統一的觀點”，處理關系，排除糾結

唯物辯證法講：“矛盾雙方是既對立又統一的關系。矛盾雙方的統一，即相互依賴、相互貫通。”

在班主任工作中，我發現，很多學生常糾結于處理各種矛盾關系而不能自拔，白白消耗了精力。如快與慢、作業與復習、課上與課下、刷新題與復習舊題、教與學、校內學習與校外輔導、優勢學科與弱勢學科、積極心態與消極心態、追求成績與追求過程等各種關系，亟須得到指導和明確方向，以提高學習的效率。

以處理好“快慢”關系為例。學習中，慢學習，即注重學習的過程，提高學習的質量，但不是磨蹭;快學習，即追求學習、成績進步的速度，但是，快學習不等于能提高學習效率。

在學生學習態度正常的情況下，慢學習應表現在加強對知識、試題、技能的理解、整理、反復研究上。這有利于學生學習活動的入腦、入心，有利于透徹掌握所學內容，形成長久記憶，有利于提高學習質量，節約學習的時間，進而提高學習的效率，實現真正的快進步。

受時間有限性、急功近利等心態的影響，很多學生會片面追求快學習。常用考前突擊的方式備考，常用瞬間記憶、死記硬背的方式記憶等，其結果是很難全面、透徹地掌握知識點、題型、方法、技巧，導致時間利用率低，成績不進反退，學習效率沒有提高，自信心被摧毀。

其實，慢學習是快進步的基礎和過程，快進步是慢學習順理成章、水到渠成的結果，二者是對立統一的關系。在做好慢學習、打下好基礎后，就可以在較好的基礎上快速反復復習、快速輸出應用。在積極接受訓練的學生中，有不少能夠達到知識、試題、靈感的瞬間遷移、迸發，能夠在15分鐘內復習完一本書、一本錯題集，到達“讀書百遍，其義自見”的境界，能在半個月內就提高成績，這才是真正的快學習。

我常提醒學生：“學習是慢的藝術，只有有效的慢，才能實現真正的快，靜下心來，采用浸入式學習，定能事半功倍”。

再以處理好“優勢學科與弱勢學科”的關系為例。一次高三模擬考試出成績后，幾個學生一同過來找我說：“我們幾次考試下來，越來越覺得您說得對了，確實優勢學科才是總分永遠的依靠，這是個有智慧的策略！”現實中，我常對生進行學習方向的引導。實際高三備考中，很多學生認為自己的弱科提分空間大，會把主要精力集中在補習弱科上，一定程度上弱化了優勢學科的學習，結果卻是弱科沒有補上來，優勢學科也沒考出來，導致總分明顯下降。實際上，優勢學科是總分的有效支撐，弱科雖然提分空間大，但是學生本人學習弱科的潛力卻不大，所以把弱科提上來的可能性也就不大。由此可見，在優勢學科與弱科的關系上，優勢學科是主要矛盾，務必在確保優勢的前提下，提高弱科。

再以處理好“寫作業與日常復習”的關系為例。高中的課程內容較多，日常的作業量也很大，能力強、基礎好的學生，能夠兼顧寫作業與日常復習，很多學生是做不到兼顧兩者的，其中主要原因是學生的認識不足造成的。一部分學生認為，雖然能認識到日常復習的重要性，但因為作業太多，當作業做完后，就沒有時間復習了。還有一部分學生認為，老師布置的作業必須完成，否則就不是合格的學生了。不管具體原因如何，如果不重視平時復習，所學所做就得不到鞏固，久而久之，所學的內容就逐漸淡忘了。

要處理好寫作業與日常復習的關系，先要改變學生對這個問題的觀念性認識。于是我會在學生產生這方面糾結時，引導學生厘清這個問題的實質。日常復習的方式是多樣化的，上課聽講、回憶思考、翻書是復習，做題時翻書、翻過去的同類題是復習，給別人講題、講知識是復習，把基礎知識認真閱讀理解一遍也是復習。這些復習活動能夠為平時的聽課、寫作業打下很好的基礎，有利于提高聽課、做作業的效率，進而為復習節約出更多的時間。其實二者的關系問題在日常學習中是一個很普通但又很重要的問題，之所以學生沒有做到位，很可能是因為老師沒有對學生進行專門指導、疏導，進而沒有改變學生的觀念和認識。處理好這個問題，學生很容易在短時間內取得成績的快速進步。

我常提醒學生：“要善于做自己能力范圍內的事。是你能力內可爭取的事情，務必不遺余力爭取得到，不是你能力內的事情，即使全力以赴地去爭取，也可能與你擦肩而過，要懂得珍惜你能夠擁有的，做人做事皆如此！”

四、處理好“主要矛盾和次要矛盾的關系”，抓住重點，主次兼顧

唯物辯證法認為：“主要矛盾是在事物發展中，處于支配地位、起決定作用的矛盾，次要矛盾是不處于支配地位、不起決定作用的矛盾。二者相互依賴、相互影響、相互轉化。”

主次矛盾在學生學習中，具體地表現為學習上的主要問題和次要問題。如在學習活動中，突出注意對學習能力和思維能力的提高;在知識點掌握中，突出加強對重難點的掌握;在做題中，突出研究符合高考題特點的試題等。

以提高學習能力為例。在現實的學習中，很多學生習慣著眼于關注掌握了多少知識、做了多少題和作業、整理了多少學習資料，卻很少專門進行思維習慣、思維方法的反思和訓練，幾乎沒接受過任何專業的思維方式的學習訓練、方法指導，很多學生的成績提高到一定程度就很難繼續進步了，這便是忽略學習過程中的關鍵核心問題。

為此，我常引導學生在預習、復習、練習、考試、聽課中，要特別留意自己、同學、教師對思維方式、學習方法的具體運用情況、反思和提煉情況，要做到“聽者有意”，要在閱讀中學會閱讀，要在準確審題中提煉出準確審題的方法，要在思考中學會怎樣思考。這些就是學習活動中的主要矛盾，抓住它，學習成績的進步自然會水到渠成。

以學習目的為例。基礎知識的學習目的，不僅在于要掌握基礎知識本身，更重要的是在掌握基礎知識的過程中摸索學習基礎知識的方式方法，以便將來運用這些方法掌握更多的基礎知識。做題的目的，不僅在于做題本身，更重要的是在做題的過程中，摸索到解題方法，學會做題，以便將來做題更容易，更能提高考試分數和工作成績，進而實現終身學習。

我常提示學生：“務必相信，主要問題確實在事物發展中起決定作用，解決好了主要問題，其他問題會迎刃而解。”

五、堅持“實踐與認識的辯證關系”，立足實踐，轉變認識

辯證唯物主義的認識論認為：“實踐決定認識，認識對實踐具有反作用。”

在班主任工作中，我一直以“教會學生學習、為學生終身發展奠基”為追求，每屆新生入學時，我都對學生進行學法指導，以轉變其學習方式，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。但是一個班50名學生，從高一入學到高三高考，能夠順利轉變的約有三分之一。雖然我傳遞的方法是有理論根據、通俗易懂、切合實際的，但很多學生卻轉變得不明顯或效果不好，這讓我困惑了好幾年。在后來的實驗中發現，其根本原因是學生的思想認識不足，對學習方式轉變缺少理性感悟。要成功先從轉變觀念開始。《周易》講：“匪我求童蒙，童蒙求我。”意思是要等到學生產生請教教師的欲望時，教師再給予適時的指導，這時教師的指導才“亨”，即“通泰”，也就是順達有效。因此，我認為教師對學生的指導不能急于求成，應該發生在學生有了一定的體驗、遇到了一定的問題、產生一定的渴望時，此時學生會發自內心地想尋求改變，學生的思想認識才會準備到位，此時老師的指導才會與學生的渴望產生共鳴，學生才會積極去嘗試使用老師傳授的方法。

2017年，面對新生，我沒有急于向學生傳授學習的規律和方法，而是重在研究學情，當學生學習陷入困境時，當處于各階段考試前后時，當學生和家長關于怎樣學習產生矛盾時，我才會主動適時地介入指導，在幫助學生化解問題的過程中，幫其發現學習規律、轉變學習方式、掌握科學的學習方法，進而促動學生的認識主動轉變，此時，學生對教師的“道”才會深信不疑，學生的轉變也就更加自覺了。這說明認識的轉變要在實踐的體驗中完成，要以實踐為基礎。

我常提醒學生：“善于在實踐中反思和成長！改變自己，應該先從改變自己的認識、觀念開始！”

六、堅持“用聯系的觀點看問題”，把握條件，鋪墊成功

唯物辯證法認為：“世界是普遍聯系的，要用聯系的觀點看問題！”“聯系是事物存在和發展的條件，離開了聯系，一切事物都不能存在、變化和發展！”學業的進步同樣需要尋找、創造、利用各種有利條件。

已知的知識和經驗，是獲取未知的前提和基礎，要有意識地利用自己的已知來獲取未知，善于建立已知和未知之間的聯系。

頭腦清醒是思維活躍、靈感迸發、學習效率提高的基礎，所以，會學習的人，一定也是會休息的人，所以不能以犧牲白天良好的學習狀態為代價而挑燈夜戰來學習，白天再忙也要午睡一會兒，睡著十分鐘，至少高效一下午。

聯系是記憶的條件，要有意識地建立零散知識之間的關聯，把知識點穿成知識串，再把知識串串成知識面，無論是記憶還是應用，常能做到以點帶面，實現知識掌握和應用的系統化。

學習離不開教師和同學的關心和幫助，因此在學習和生活中，要與人為善，形成良好的人際關系，要主動接受教師的指導并積極改變自己，要常與同學交流，學習不同的思路和思維技巧。

總之，從本義上講，哲學是給人智慧讓人聰明的學問。哲學智慧就像空氣和水一樣，就在我們身邊，很多問題的解決，歸根結底都是哲學問題，它雖然普遍、普通、抽象，但它是規律，是我們做成事情必須要遵守的，對我們的學習、工作、生活等各方面，都具有重要的指導意義。正如恩格斯所說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”作為班主任就需要提高哲學素養，自覺運用哲學指導班級各項工作，讓班級工作充滿智慧，最終讓學生受益，為國家的現代化建設培養高素質人才。

參考文獻：

[1] 李志《淺析班主任工作中的哲學智慧》，《中國校外教育》2019年第9期。

[2] 陳宇《在困境中堅守，于突圍后超越——談班主任個性化發展》，《班主任之友》2011年第11期。

[3] 馬克思、恩格斯《馬克思恩格斯選集（第一卷）》，人民出版社1995年。